Педагогическая практика студентов IV-V курсов бгф Утверждено методическим советом Якутского госуниверситета Введение

Предлагаемые методические рекомендации к организации и проведению педагогической практики студентов IV - V курсов на биолого-географическом факультете, представляют собой фактически новое учебное пособие, адресованное как студентам-практикантам, так и руководителям (преподавателям-методистам), работающим со студентами в школе в период педагогической практики.

В методической рекомендации изложены задачи педпрактики на IV и V курсах в свете современной работы в школе. Здесь же перечислены обязанности студента в период работы в школе, приведена схема "Дневник студента-практиканта" и перечень отчетной документации, сдаваемой им в конце практики.

Самым содержательным и объемным является раздел "Требования к современному уроку". В нем, исходя из современных теоретических и практических позиций, предлагаются рекомендации к разработке и проведению современного урока; излагаются требования к нему. Кроме того, подробно изложены рекомендации к самоанализу собственного урока и анализу урока своего товарища или учителя. Раздел "Инструктивные материалы для руководителей педпрактики" определяет круг обязанностей тех, кто связан с организацией и руководством работой студентов в период педагогической практики.

Значение педагогической практики в профессиональной подготовке учителя

Педагогическая практика является важнейшим звеном в общепрофессиональной, специально-предметной и личностной подготовке будущего учителя.

Вся учебно-воспитательная работа подчинена главной цели - формированию и подготовке современного высококвалифицированного учителя, отвечающего эталонным требованиям и готового к выполнению многообразных и взаимосвязанных функций педагогической деятельности: информационной, мобилизационной, развивающей, ориентационной, конструктивной, коммуникативной, организаторской, исследовательской и др.

Первостепенное значение в формировании личности учителя-предметника имеет развитие у него устойчивого интереса как к самой многоотраслевой науке, так и к сложнейшему педагогическому труду, основанному на любви к детям, стремлении посвятить себя их образованию и воспитанию.

Эталон профессиональной компетентности учителя, или его квалификационная характеристика, складываются из профессиональных базовых знаний и умений, общей культуры, владения речью, коммуникабельности и способности воздействовать на духовный мир своих воспитанников, уважения к ним и многих других профессионально значимых личностных качеств будущего учителя, большая часть которых раскрывается только в условиях самостоятельной практической деятельности, а именно на педагогической практике.

В процессе педагогической практики, включаясь в нелегкую практическую деятельность педагога, студент впервые напрямую сталкивается с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом и знакомится с комплексом многообразных функций, возлагаемых на учителя современной школы.

Педагогическая практика базируется на теоретической подготовке будущего учителя по психолого-педагогическим и специально-научным предметам, то есть опирается на обшепрофессиональный минимум, углубление и расширение которого возможно только в условиях практической деятельности, соответствующей специфике конкретного факультета. Исходными положениями при ее разработке являются:

- ориентация на целостную педагогическую деятельность студента как единство взаимодействия учителя и учащихся на уроке и во внеурочное время по конкретному предмету, в данном случае - биологии, химии и географии;

- учет индивидуально-личностных и профессионально значимых особенностей каждого студента как условие выработки у него предпосылок собственного стиля в профессиональной деятельности.

Словом, основное назначение педагогической практики - подготовка учителя-предметника к целостной педагогической деятельности и качественному выполнению всех профессиональных функций.