- •Методические рекомендации по педагогической практике
- •Студентов III курса бгф
- •Утверждено методическим советом Якутского госуниверситета
- •Введение
- •Раздел I. Задачи и содержание деятельности студентов III курса в период педагогической практики Учебная работа
- •Воспитательная работа
- •Раздел II. Методические рекомендации к отдельным видам деятельности студентов Рекомендации по организации воспитательной работы
- •Ход выполнения задания
- •Ведение дневника педпрактики
- •Рекомендации по учебной работе Конспектирование методической литературы
- •Анализ уроков
- •Подготовка и проведение внеклассного мероприятия по предмету
- •Раздел III. Обязанности сторон - участников педагогической практики
- •Раздел IV. Приложения
- •Перечень документов, представляемых студентами по окончании педагогической практики
- •Примерная схема ведения дневника практики
- •Примечания по ходу урока
- •Запись содержания и хода урока:
- •Анализ урока
- •Памятка для студента
- •Показатели наличия познавательных интересов учащихся:
- •Приложение 5 Примерная схема плана-конспекта внеклассного мероприятия
- •Список литературы для самостоятельного изучения По методике преподавания химии
- •По методике преподавания биологии
- •По методике преподавания географии
- •Учет и оценка результатов деятельности студентов
- •Методические рекомендации по педагогической практике
- •Утверждено методическим советом Якутского госуниверситета
Анализ уроков
Прежде чем приступить к анализу посещенного урока, студенту необходимо ознакомиться с объяснительной запиской учебной программы по предмету, с изложением в школьном учебнике содержания анализируемого урока, а также материалом предшествующих и последующих тем. Это позволит правильно определить место и значение данного урока в изучаемом курсе.
При анализе урока студент должен постараться проникнуть в сущность урока, расчленяя его на этапы, опираясь на полученные данные, необходимо соотнести, связать расчлененные анализом этапы урока между собой целью и определить место, роль, характер связей между ними.
Этап урока - это относительно завершенный его отрезок. Исходной точкой является цель, конечной - достижение цели. Цель этапа превращается в результат через взаимодействие содержания учебного материала, методов его преподавания и форм организации познавательной деятельности учащихся. Примерные схемы анализов уроков предлагаются в приложении N4.
Рекомендуется проводить анализ урока с позиции системного подхода, суть которого в том, что за основу анализа урока берется целевая направленность учебного процесса.
Критерием оценки урока при системном подходе является отношение получаемых результатов к поставленным дидактическим задачам и целям урока. Конкретными показателями решения дидактических задач служат наблюдаемые действия учителя и доступная восприятию реакция учащихся (ответы на вопросы, увлеченность процессом учения, активное участие на уроке и т.д.)
Анализу урока должны предшествовать запись основных этапов, краткое содержание и примечания по ходу урока.
Общий анализ урока можно разделить на две части: структурно-содержательный и общепедагогический.
Структурно-содержательный анализ урока включает ответы на следующие вопросы:
- какие идеи проведены учителем на данном уроке;
- какая цель была поставлена учителем на анализируемом уроке;
- достигнута ли эта цель учителем.
Также необходимо отметить, что сделал учитель для достижения цели урока, на какие этапы разделил, как распределил время его проведения по этапам, как решались учителем дидактические задачи каждого этапа, насколько соответствовали избранные учителем методы (приемы) обучения задачам каждого этапа и цели урока (какие методы проверки знании и приемы объяснения новых знаний им применены).
Общепедагогический анализ урока направлен на то,, чтобы выявить и показать технику ведения урока учителем. В этой части анализа необходимо отметить общую оценку урока. Так, например, надо отметить в каком темпе учитель вел урок, всегда ли проявлялся педагогический такт учителя, свойственны ли ему уверенность, самообладание, умение перестраиваться на ходу, сохранялся ли контакт с классом на протяжении всего урока.
Также охарактеризовать речь учителя, обратить внимание на мимику и жестикуляцию.
Студенту также необходимо отметить как учитель управлял деятельностью учащихся на уроке (приемы управления вниманием, способы сочетания коллективной, групповой и индивидуальной работы и т.д.)