3.1Задание: прочтите скороговорки по три раза (медленно и ускоряя темп речи)

Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала, пойду к Лавру, Лавру на Фрола навру.

Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено, граблями краб грабь.

Скaзaлa со смехом соседке синицa: "Стaть сaмой скpипучей соpокa стpемится!"

Милости прошу к нашему шалашу: я пирогов покрошу и откушать попрошу.

У четырех черепашек по четыре черепашонка.

Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей, а мыши, что поплоше, шумливо шарят гроши.

Милу мама мылом мыла. Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.

Идет козел с косой козой, идет козел с босой козой, идет козa с косым козлом, идет козa с босым козлом.

Собиpaлa Мapгapитa мapгapитки нa гоpе, paстеpялa Мapгapита мapгapитки нa тpaве.

Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон.

На дворе дрова, за двором дрова, под двором дрова, над двором дрова, дрова вдоль двора, дрова вширь двора, не вместит двор дров. Дрова выдворить обратно на дровяной двор.

Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет.

Пришел Прокоп – кипит укроп, ушел Прокоп – кипит укроп. И при Прокопе кипит укроп, и без Прокопа кипит укроп.

Захар сахар запасал, Закрома им заполнял. Захаровы закрома засахарены сполна.

О любви не меня ли вы, милый, молили, И в туманы лиманов манили меня? На мели мы лениво налимов ловили, И вы мне меняли налим на линя.

Кокосовары варят в скорококосоварках кокосовый сок.

Тpидцaть тpи коpaбля лaвиpовaли, лaвиpовaли, лавировали, дa не вылaвиpовaли.

Милости прошу к нашему шалашу: я пирогов покрошу и откушать попрошу.

У четырех черепашек по четыре черепашонка.

Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей, а мыши, что поплоше, шумливо шарят гроши.

Милу мама мылом мыла. Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.

Задание 3. 2 Выполняется в парах или малых группах

1. Поощрите достижения ученика

2. Проявите заинтересованность в достижениях ученика

3. Мотивируйте ученика на деятельность, опираясь на его внутренние стимулы

4. Сообщите ученику о значимости достигнутых им результатов

5. Сравните прошлые и настоящие достижения ученика

6. Сравните достигнутое учеником с затраченными им усилиями

IV. Ценностные характеристики педагогической деятельности.

Задание 4.1:

«10 заповедей» педагога. (1. индивидуально, в группе и ранжируем) Выстраивание иерархии в группе. Наименее ценную из 10, затем наименее ценную из 9 и т.д. (5 мин.)

Вопросы:

Барьеры формирования гуманных общечеловеческих ценностей.

Задание 4.2: прочитайте возможные барьеры в формировании гуманных общечеловеческих ценностей. Выскажите аргументы: за и против.

1.Гипертрофия в представлениях о роли денег, вещизм, ориентация на личное материальное благополучие любой ценой);

2. Недооценка национальных культурных ценностей и переоценка, преклонение перед всем иностранным

3.Недооценка роли и значения природы (потребительское отношение)

4. Нетерпимое отношение к инакомыслящим

5.Недооценка доброты, совестливости, милосердия.

Задание 4.3: Ответьте на вопросы, ответ аргументируйте.

• Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью?

• Каковы педагогические основы различных видов профессиональной деятельности?

• Перечислите ценностные характеристики педагогической деятельности.

Спектр профессий.

• 1.История становления образовательных учреждений — «школ» для профессиональной подготовки учителей-педагогов.

• 2. Современная система отечественного образования. Педагогические учебные заведения.

• 3.Понятия «профессия» и «специальность». Классификация профессий.

• 4.Профессиограмма педагога.

Педагогические ценности – нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как позновательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Классификация 1 уровень ценностей

Социально-педагогические	Групповые	Личностно-педагогические
1.функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании	Идеи, нормы, концепции, регулирующие и направляющие педагогическую деят. В рамках конкретных образовательных институтов	Социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие систему его ценностных ориентаций

Второй уровень педагогических ценностей

Самодостаточные	Инструментальные
Ценности-цели, включающие творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь к детям	Ценности-средства – действия, отражающие субъективную сущность педагога: 1. собственно педагогические (технологии обучения и воспитания); 2.коммуникативные (технологии общения) формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, составляя основу профессионального образования

Инструментальные ценности
Ценности-отношения обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами	Ценности-качества (высший ранг) – многообразные и взаимосвязанные индивидные, личностные, статусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества	Ценности-знания определенным образом упорядоченная и организованная система знаний и умений, представленная в виде педагогических теорий, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательного процесса