Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

ДНЕВНИК 4 КУРС.doc

Скачиваний:

Добавлен:

01.03.2025

Размер:

327.17 Кб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 83 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

Основные видов деятельности психолога в учебном заведении

Вид деятельности	Отражение в плане и реализация

3.Анализ проблем, с которыми чаще всего приходится сталкиваться психологу. Проведите анализ проблем, с которыми обращаются к психологу школы, где Вы проходите практику, администрации и учителя-предметники, классные руководители, учащиеся и их родители.

Анализ проблем, с которыми чаще всего приходится сталкиваться психологу

Категории	Проблемы	Направления и виды помощи
Администрация
Учителя- Предметники
Классные руководители
Учащиеся
Родители

Есть ли среди запросов, запросы, касающиеся проблем с отстающими детьми и детьми с особенностями в развитии (опишите характер подобных запросов)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общий анализ проблем школьного психолога_________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Беседа с классным руководителем, выявление психолого-педагогических проблем в его деятельности. Побеседуйте с классным руководителем прикрепленного класса. Используя предложенную схему анализа, выявите психолого-педагогические проблемы в его деятельности.

1.Организационно-координирующие функции классного руководителя:

а) обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей____________________________________________________________________________________________________________________________

б) установление контактов с родителями обучающихся, оказание им помощи (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования)

__________________________________________________________________________________________________________________________________

в) проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся

__________________________________________________________________________________________________________________________________

г) взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения_______________________________________________________________________________________________________________________

д) организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся

__________________________________________________________________________________________________________________________________

е) организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий_______________________________________________________________________________________________________________________

ж) стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей

__________________________________________________________________________________________________________________________________

з) взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом

________________________________________________________________________________________________________________________________________

и) ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя)

__________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Коммуникативные функции классного руководителя:

а) регулирование межличностных отношений между обучающимися____________________________________________________________________________________________________________________

б) установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися

___________________________________________________________________________________________________________;

в) содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса

__________________________________________________________________________________________________________________________________

г) оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Аналитико-прогностические функции классного руководителя:

а) изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития

б) определение состояния и перспектив развития коллектива класса

4.Контрольные функции классного руководителя:

а) контроль за успеваемостью каждого обучающегося

__________________________________________________________________________________________________________________________________

б) контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися

4. Посещение и психологический анализ урока. Посетите несколько уроков, сделайте психологический анализ одного из приведенных уроков по схеме, представленной ниже.

Схема коммуникативного анализа урока.

Вопросы для наблюдения на уроке	Фиксация наблюдений на уроке
1. Характер обращения к ученикам: по имени, по фамилии, интонация, поза, выражение лица при этом.
2. Какие знаки доброжелательного отношения, и к каким ученикам проявляет учитель (улыбка, одобряющие слова и т. д.)
3. В какой форме учитель выражает свое недовольство поведением учащихся: содержание реплик, выражение лица, жесты и т. д.
4. Манера учителя вести диалог с классом: стоя, сидя, двигаясь; используемые при этом жесты.
5. Характер визуального общения: смотрит в окно (пол, стены, потолок), отводит взгляд, происходит ли визуальный контакт с классом и отдельными учениками.
6. Особенности характера общения: как выражает сочувствие ученикам, как реагирует на их просьбы о помощи; в какой форме предлагает свою помощь учащимся.
7. Тон общения: поддерживающий, одобряющий, уступчивый, беспристрастный, неопределенный, осуждающий, ироничный, высмеивающий, подозрительный, агрессивный, подгоняющий, шутливый.
8. Владеет ли учитель коммуникативной техникой – приемами выражения недовольства, сочувствия, отказа, настаивания, похвалы, оказания поддержки и т. п.
9. Коммуникативные компоненты в деятельности учителя при работе со слабыми учениками: 1. повторяет вопрос, спрашивает другого, отвечает сам, если слышит неправильный ответ; 2. ругает ученика за неправильный ответ; 3. реже хвалит за правильный; 4. не замечает поднятой руки ученика, вызывает другого; 5. реже улыбается, не смотрит в глаза; 6. реже вызывает, вообще не работает.
Какими приемами пользуется учитель в работе с отстающими учениками.

Выводы_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психолого-педагогический анализ ситуации опроса на уроке

Психологическая ситуация опроса на уроке	Фиксация наблюдений на уроке.
Обращение учителя; ко всему классу; к отдельному, избранному для опроса ученику
Вопрос, посредством которого школьник получает задание: - изложить материал; - сформулировать основные положения; - обобщить материал
Оценка учителем и учениками ответа: - отсутствие оценки вообще; - взаимооценка (учеником, классом); - неопределенная оценка учителем; - замечание; - отрицание; - согласие; одобрение
Наличие интеллектуальных, волевых, эмоциональных моментов деятельности опрашиваемого школьника: - ожидание оценки педагога; - понимание вопроса учителя и собственного ответа; - характеристика ответа ученика: а. ответ полный, логически выстроенный, б. схематичный опрос, в. воспроизведение подсказки одноклассников, г. пробный ответ, д. отказ от ответа, е. молчание.
5. Поведение учеников класса в ситуации опроса (тех учащихся, кого в данный момент не опрашивает учитель).

Психологическая оценка деятельности учителя и учащихся на основных этапах урока

Вопросы для наблюдения на уроке	Фиксация наблюдений на уроке
Организация учителем начала урока: какие приемы использует учитель для включения школьников в учебную работу; имеет ли место повторение пройденного, и в каких формах оно осуществляется; ваша психологическая оценка начала урока.
Постановка учителем учебной задачи: поставлена ли учебная задача на уроке; сообщены ли цели урока; в какой форме осуществляется постановка учебной цели; какие мотивы использует учитель, побуждая детей к учебной работе; вызывает ли учитель у школьников потребность в усвоении материала урока.
3 Организация учителем учебной работы школьников: насколько организация учителем учебной работы школьников способствует достижению поставленной на уроке задачи; целесообразность выбранных учителем форм и приемов, подобранных видов работ.
4 Подведение итогов урока: как учитель проводит обобщение изученного материала и проведение итогов урока; участвуют ли школьники в обсуждении итогов урока.
Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся: как осуществляется контроль за учебными действиями школьников; формы и методы оценочной деятельности на уроке; как воспринимали ученики, полученные на уроке оценки.

Предложения к совершенствованию урока (в соответствии с результатами анализа урока сформулировать конкретные предложения)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Изучение классного коллектива. Изучите особенности прикрепленного классного коллектива (заполняется по результатам диагностики без указания фамилий детей)

Класс (литера)______________________________________________

Количество учащихся________________________________________

Количество мальчиков, девочек_______________________________

Наличие в классе неуспевающих______________________________

___________________________________________________________

Дети из неблагополучных семей______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Дети-сироты, инвалиды, оставшиеся без попечения ______________________________________________________________________________________________________________________

Проблемные дети___________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Дети с особенностями в развитии

Руководство и организация классного коллектива_____________________

Содержание и характер коллективной деятельности____________________

Психолого-педагогические выводы и рекомендации___________________

7. Изучение индивидуально – психологических особенностей учащегося. Выберите в классе одного учащегося и проведите диагностику его индивидуально- психологических особенностей.

7А. Изучение психологических особенностей темперамента и характера учащегося методом наблюдения и обобщения независимых характеристик. Пронаблюдайте за психологическими особенностями темперамента школьника. В предложенных списках подчеркните наиболее подходящий вариант ответа.

1. Как ведет себя учащийся в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу.

б) действует со страстью.

в) действует спокойно, без лишних слов.

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует учащийся на замечания учителя:

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое.

б) возмущается, что ему делают замечание.

в) выслушивает и реагирует спокойно.

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других.

б) быстро, со страстью, но других не слушает.

в) медленно, спокойно, но уверенно.

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя ученик в ситуациях, когда надо сдавать контрольную работу, а он еще не закончил, или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию.

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок.

в) решает спокойно, пока учитель не подойдет к нему и не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало.

г) сдает работу без разговора, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает решать.

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение.

в) ведет себя спокойно.

г) проявляет растерянность, неуверенность.

6. Как ведет себя ученик в ситуации, когда он спешит домой, а учитель или актив класса предлагает ему остаться в школе после уроков для выполнения определенного задания:

а) быстро соглашается.

б) возмущается.

в) остается, не говоря ни слова.

г) проявляет растерянность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения, быстро принимает решения.

б) проявляет активность в каком-либо направлении, из-за этого необходимых сведений не получает, но решение принимает быстро.

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решением не спешит.

г) робко знакомится с обстановкой, решение принимает неуверенно.

Сделайте вывод о преобладании типа темперамента____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7Б Наблюдение за проявлением индивидуальных черт характера учащегося. Результаты занесите в таблицу. Поставьте знак “+” в соответствующей колонке, которая показывает выраженность данной черты характера ученика.

Черты характера	Степень выраженности
Черты характера	Часто	Иногда	Никогда
1. Моральные - трудолюбие - чувство долга - коллективизм - доброта - честность
2. Волевые - выдержка, самообладание - решительность, смелость - настойчивость, упорство - организованность -дисциплинированность
3. Эмоциональные - вспыльчивость - тревожность - чувствительность (ранимость) - уравновешенность - впечатлительность
4. Интеллектуальные - сообразительность и находчивость - наблюдательность - вдумчивость - любознательность - эрудированность
5. Черты, проявляющиеся в общении - общительность - тактичность - отзывчивость - непринужденность - доверчивость

Вывод__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7В Изучение ценностно-смысловой сферы учащегося.

Вопросы для беседы с учащимся

1. Какое твое любимое художественное произведение (фильм, книга)? Какой у тебя любимый герой? Почему он тебе нравится?

2. Какой у тебя главный жизненный девиз?

3. Какие у тебя хобби, увлечения, любимые занятия?

4. В каком возрасте тебе больше всего хочется быть? Почему?

5. Решил ли ты, кем станешь, когда вырастешь?

6. Представлял ли, сколько примерно лет проживешь?

7. Будет ли у тебя своя семья, дети?

8. Как ты думаешь, для чего живет человек?

9. Для чего живешь ты? Что ты сможешь достичь в своей жизни?

10. Представь, что было бы, если бы человек имел возможность один раз в жизни изменить свою внешность по своему желанию. А ты захотел бы тоже изменить свою внешность? Когда? Почему?

Проанализируйте и обобщите полученные данные, сделайте выводы_____

7Г Изучение сферы отношений школьника (к близкому окружению, самому себе и др.). Учащемуся предлагается закончить предложения первой пришедшей в голову мыслью.

1. Я считаю, что мои друзья...

2. Хорошая жизнь – это...

3. Мое здоровье...

4. Мне кажется, что моя семья...

5. Мои родители...

6. Каждый человек...

7. Сверстники, с которыми я учусь...

8. Моя жизнь...

9. Я всегда хотел (а)...

10. Я считаю, что учителя...

11. О себе думаю, что я...

12. Большинство учителей...

13. Я уважаю родителей за то, что...

14. Когда я смотрю на себя в зеркало...

15. Всегда мечтал (а)...

Обработка результатов:

Приведенный набор незаконченных предложений охватывает различные сферы жизни школьника.

Номера предложений:

I - отношение к семье - номера предложений: 4, 5, 13;

II - отношение к друзьям и сверстникам - номера предложений: 1, 7;

III - отношение к учителю - номера предложений: 10, 12;

IV - желания и мечты и их направленность - номера предложений: 9, 15;

V - образ человека - номера предложений: 6;

VI - отношение к себе - номера предложений: 3, 11, 14;

VII- отношение к жизни - номера предложений: 2, 8.

Проанализируйте полученные ответы:

- по темам I, II ,III, VI, VII по типу реакций (положительные, отрицательные, нейтральные);

- по теме IV по сфере желаний (личностно направленные типа «быть», личностно направленные типа «иметь», связанные с друзьями, семьей, учебой, работой, делами и др.)

- по теме VII по направленности (представления о должном, желаниях, ценностях, предпочтениях, чертах характера, деятельности и др.)

Выводы_________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7Д Изучение Я-концепции учащегося. Предложите учащемуся дать 10 различных ответов на вопрос "Кто Я?", обращенный к самому себе.

- Оценивается значимость упоминаемых категорий.

- Оценивается временная направленность ответов.

- Подсчитывается индекс самоприятия испытуемого. Индекс самоприятия равен отношению всех положительных оценочных ответов ко всем оценочным ответам, встречаемым в самоописании испытуемого. Известно, что обычно индекс самоприятия подчиняется правилу "золотого сечения": 66% - положительных ответов, 34 % -отрицательных. Перевес оценочных ответов в ту или иную сторону свидетельствует о позитивном или негативном самоприятии.

7Е Составление итоговой обобщающей психолого-педагогической карты учащегося. Побеседовав с классным руководителем, заполните психолого-педагогическую карту учащегося, отмечая знаком “О” степень выраженности той или иной психологической характеристики школьника.

1. Учеба
Сильный Ученик	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Слабый ученик
Учится с интересом	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Учебой не интересуется
Читает много	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Читает мало
Есть учебные интересы, связанные с будущей профессией	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Учебных интересов нет
2. Поведение
Упрямый	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Покладистый
Дисциплинирован	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Плохая дисциплина
Отсутствие конфликтов с учениками	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Частые конфликты с учениками
Агрессивный	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Спокойный, устойчивый, доброжелательный
Усидчивый	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Высокая двигательная активность
Трудновоспитуем	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Легко поддается воспитанию
3. Общественная активность
Высокая общественная активность	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Низкая общественная активность
Хороший организатор	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Слабые организаторские способности
Высокая инициативность	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Низкая инициативность
Занимает лидерские позиции	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Выступает в роли “ведомого”
Высокий авторитет, уважение товарищей	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Низкий авторитет
Охотно выполняет общественные поручения	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Отлынивает от общественных поручений
4. Некоторые специфические личностные особенности
Спокойный, уверенный в себе	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Тревожный, неуверенный
Переоценивает, завышает свои силы	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Занижает, недооценивает свои силы
Честолюбив	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Скромный, незаметный
Вызывает симпатию	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Не вызывает симпатию
5. Общение в школе
Имеет много друзей, пользуется популярностью	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Непопулярен
Отсутствуют недоброжелатели, недруги	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Многие одноклассники недолюбливают
Любит быть на людях, ищет новых друзей	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Замкнутый, общается с узким кругом людей
Не боится выступать в незнакомой обстановке	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Робкий, застенчивый
Открытый	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Скрытный
Отзывчивый	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Черствый
Ориентируется на свое мнение	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Озабочен мнением окружающих о себе
Дурно влияет на соучеников	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Является опорой педагога
6. Общение в семье
Атмосфера в семье дружелюбная, теплая	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Озабочен мнением окружающих о себе
Отношения близкие, доверительные	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Отношения отчужденные
Хорошее взаимопонимание с родителями	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Плохое взаимопонимание с родителями
Строгий, жесткий контроль за поведением ребенка	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Слабый контроль
Ограничение самостоятельности ребенка	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Большая самостоятельность
Родители охотно сотрудничают с учителями	Х-Х-Х-Х-Х-Х-Х	Родители вступают в противоречие с учителями

Разработайте психолого-педагогические рекомендации для учителей, родителей ребенка, оформите их в таблице

Характеристика психологических особенностей	Психолого-педагогические и методические рекомендации

8. Анализ индивидуального стиля деятельности учителя-предметника. Понаблюдайте за особенностями деятельности учителя, результаты наблюдения оформите по схеме.

Содержательные характеристики___________________________________

Динамические характеристики______________________________________

Результативные характеристики____________________________________

9. Психодиагностическая работа психолога школы. По заданию психолога примите участие в психодиагностическом направлении его деятельности в образовательном учреждении. Результаты данной работы представьте в таблице.

Полученное от психолога задание:

Результаты психодиагностической работы по заданию психолога

Название методики	Цель	Результаты исследования

Общие выводы и направления индивидуального консультирования по итогам психодиагностики__________________________________________

<<< < Предыдущая 1 23 / 83 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
01.03.2025141.31 Кб1для зачета ТЭСХ.doc
#
23.11.2018955.13 Кб9для младших школьников.docx
#
01.05.2025642.05 Кб1для школы.doc
#
21.03.2015200.19 Кб28Дневник уч-творч практики 3 курс.doc
#
01.05.2025173.57 Кб1дневник 3 курс.doc
#
01.03.2025327.17 Кб1ДНЕВНИК 4 КУРС.doc
#
01.05.2025211.97 Кб0Дневник комплексной практики.doc
#
01.05.2025340.99 Кб0Дневник ознаком.практики БАК.лого.doc
#
21.03.2015203.78 Кб28Дневник ознакомительной практики ФП 1Б.doc
#
01.04.202547.21 Кб0ДНЕВНИК ознакомительной практики.docx
#
23.08.2019151.28 Кб6Дневник по практике.docx