13. Основні дидактичні теорії.

Своїм походженням термін "дидактика" зобов'язаний древньої Греції. Дидактика – частина педагогіки, що розробляє проблеми навчання і освіти. Вперше це слово з'явилося у творах німецького педагога. Ратке для позначення мистецтва навчання. Як "універсальне мистецтво навчання всіх всьому" трактував дидактику і Я.А. Коменський, який опублікував у 1657 році свою знамениту роботу "Велика дидактика". На початку XIX в. І.Ф. Гербарт надав дидактиці статус цілісною і несуперечливої теорії виховує навчання.

В сучасному розумінні дидактика являє собою важливу галузь наукового знання, яка вивчає і досліджує проблеми освіти і навчання.

Дидактика – теоретична і разом з тим прикладна наука, що вивчає реальні процеси навчання. Отримані в результаті дидактичних досліджень знання дозволяють приводити у відповідність з змінюючими цілями зміст освіти, встановлювати принципи навчання, визначати методи і засоби, створювати нові освітні технології.

Як теорія освіти і навчання, дидактика має свої поняття. Основними категоріями дидактики є: викладання, навчання, навчання, освіта, знання, вміння, навички, а також мета, зміст, організація, види, форми, методи, засоби, результати (продукти) навчання. Звідси визначення зводиться до наступного: дидактика – наука про навчання і освіта, їх цілях, зміст, методи, засоби, організації, досягнутих результатах.

Принципи дидактики – це основні положення, які визначають зміст, організаційні форми й методи навчального процесу згідно з його спільними цілями і закономірностями. Тобто принципи навчання характеризують способи використання законів і закономірностей відповідно до намічених цілей.

Дидактичний творчість – діяльність у сфері освіти за винаходу різних способів відбору навчального матеріалу, методів його застосування.

Дидактична концепція характеризується внутрішньої цілісністю структур, утворених єдністю цілей, організаційних принципів, змісту, форм і методів навчання. Традиційно в педагогіці виділяють три принципово відрізняються між собою концепції:

• дидактика І.Ф. Гербарта;

• дидактика Д. Дьюї;

• сучасна дидактика.

Вища мета виховання Гербарту полягає у формуванні моральної особистості, морально сильного характеру. Цього можна досягти шляхом правильного педагогічного керівництва, дисципліни і пов'язаного з нею навчання. Дьюї зробив акцент на розвиток власної активності учнів.

Дидактичні теорії та концепції.

В основі певної дидактичній теорії або концепції лежить розуміння суті процесу навчання. Для оцінки дидактичній теорії або концепції висувають такі критерії: результативність та ефективність навчання, організованого у відповідності з певною теорією або концепцією. В якості основних показників результативності навчання беруть повноту і ступінь наближення до заданих нормами, визначеними через цілі навчання і результати навчання (у якості яких можуть бути прийняті новоутворення в особистості, психічні зміни, якість знань, способи діяльності, рівень мислення). Ефективність навчання свідчить не стільки про рівень досягнення мети, скільки про трудомісткості, часу та витрачених ресурсах (матеріальних, економічних, людських).

Концепція дидактичного енциклопедизму. Прихильники даного напрямку (Я.А. Каменський, Дж. Мільтон, І.Б. Баседов) вважали, що основна мета освіти полягає в передачі навчаються гранично великого обсягу наукових знань і досвіду життєдіяльності. "Енциклопедист" вважає, що зміст і глибина розуміння певного відрізка дійсності, події, явища або процесу прямо пропорційна кількості вивченого навчального матеріалу. У цьому випадку зміст освіти перевантажено інформацією, лавиною обрушуються на учня. Для повного освоєння змісту освіти потрібно пошук інтенсивних методів з боку педагога і велика самостійна робота учнів.

Концепція дидактичного формалізму. Її прихильники (Е. Шмідт, А.А. Немейер, І. Песталоцци, А. Дистерверг, Я.В. Давид, А.Б. Добровольський) розглядали навчання як засіб розвитку здібностей і пізнавальних інтересів студентів. "Многознание розуму не навчає" (Геракліт) – головний принцип прихильників дидактичного формалізму. На думку Песталоцци, головною метою навчання повинно стати акцентування "правильності мислення учнів, або формальний освіта", "вчити мислити, і тільки, а інше прийде до нас в процесі росту" (Добровольський). На думку представників даної школи, з допомогою математики і класичних мов можна найбільш успішно вирішувати завдання навчання, тому в освіті людини цих предметів віддається перевага. Слабкість цієї концепції полягає в тому, що неможливо забезпечити розвиток інтелекту учня засобами тільки інструментальних предметів, без використання інших навчальних дисциплін.

Концепція дидактичного прагматизму (улитаризма). Представники даного напрямку (Дж. Дьюї, Р. Кершенштейнер) трактують навчання як безперервний процес "реконструювання досвіду" учня. Для того щоб оволодіти соціальним спадщиною, людині необхідно освоїти всі види діяльності, відомі сучасній цивілізації. Тому пріоритет віддається не вивчення окремих предметів, а формування нових відносин і типів поведінки через практичні заняття, через "занурення" навчається в різні види діяльності. Згідно з цим процес навчання пристосовується до суб'єктивно-прагматичним запитам учнів, представляючи їм повну свободу у виборі навчальних предметів. При такому підході порушується діалектична взаємозв'язок пізнання і практичної діяльності як основи гармонійного розвитку людини в процесі навчання.

Концепція функціонального матеріалізму. В основі концепції (В. Оконь) лежить положення про інтегральної зв'язку пізнання з діяльністю. Тому як основний критерій для побудови навчальних дисциплін представники даного напрямку бачать ряд "провідних ідей", що мають світоглядне значення. Наприклад, ідея еволюції в біології, функціональних залежностей у математики, класової боротьби в історії. Слабкість цієї концепції полягає в тому, що при конструюванні змісту навчальних предметів не можна обмежитися тільки провідними ідеями.

Парадигмальная (від грец. рaradigma – приклад, зразок) концепція навчання. Суть цієї концепції (Р. Шейерль) полягає в тому, що навчальний матеріал слід уявляти, по-перше, не систематично, а "фокусно" (без дотримання історичної, логічній послідовності), акцентуючи увагу на типових факти та події; по-друге, "экземпляристски" представляти зміст замість безперервного викладення навчального матеріалу. Слабкість цієї концепції полягає в тому, що порушується принцип систематичності подання навчального матеріалу. Тому такий підхід є неприйнятним для предметів з лінійної структурою матеріалу, наприклад математики.

Кібернетична концепція навчання. Представники даного напрямку (С.І. Архангельський, Є.І. Машбиць) розглядають навчання як процес передачі і переробки інформації. Тобто абсолютизується роль навчальної інформації та механізмів її засвоєння, а отже, процес засвоєння знань. При цьому недооцінюється значення логіко-психологічних і індивідуально-особистісних особливостей суб'єктів навчального процесу. Методологічною основою даного напрямку є теорія інформації і систем, а також кібернетичні закономірності передачі інформації.

Асоціативна теорія навчання. Її методологічні підстави були закладені Дж. Локком і Я.А. Каменским. дана теорія базується на наступних принципах:

• будь-яке навчання спирається на чуттєве пізнання: наочні образи важливі остільки, оскільки забезпечують просування свідомості до узагальнень;

• основний метод – вправа.

Основне завдання асоціативного навчання полягає у збагаченні свідомості навчається образами і уявленнями. Слабкість даної теорії в тому, що її засобами не забезпечується формування творчої діяльності, не закладаються вміння самостійного пошуку нових знань.

Теорія поетапного формування розумових дій в процесі навчання. Автори даної теорії (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна) встановили, що можливості управління процесом навчання значно підвищуються, якщо учнів проводити через взаємопов'язані етапи:

• попереднє ознайомлення з дією та умовами його виконання;

• формування дії з розгортанням всіх вхідних у нього операцій;

• формування дії під внутрішньої мови;

• перехід дії в глибокі приховані процеси мислення.

У рамках цієї теорії успішність навчання визначається створенням з боку вчителя і з'ясування що навчаються орієнтовною основи нових дій і ретельно ознайомленням з самою процедурою виконання дій. На думку фахівців, ця теорія дає хороші результати, якщо навчання дійсно починається з матеріалізованих дій. Тому вона особливо результативна при підготовці спортсменів, операторів, музикантів, водіїв. Однак навчання не завжди починається з предметного сприйняття, тому рамки застосування цієї теорії обмежені.

Управлінська модель навчання. Автори (В.А. Якунін та ін.) розглядають навчання у термінах управління. З цих позицій процес навчання здійснюється на основі зіставлення далеких, середніх і ближніх цілей (стратегічних, тактичних, оперативних завдань). Розкриваючи процес навчання, виділяються етапи його організації як процесу управління:

• формування цілей;

• формування інформаційної основи навчання;

• прогнозування;

• прийняття рішення;

• організація виконання;

• комунікація;

• контроль і оцінка результатів;

• корекція.

Що склалася в світі систему освіти багато називають "підтримує навчанням". Воно засноване на підготовку людини до вирішення повсякденних проблем і призначений в основному для підтримки існуючої системи способу життя і діяльності людини. Однак у світі намітилася інша тенденція, пов'язана з переходом на інший тип навчання – "інноваційний". Таке навчання повинно підготувати людину до використання методів прогнозування, моделювання і проектування в життя і професійної діяльності.

Інноваційне навчання передбачає, насамперед, особистісний підхід – розвиток здібностей особистості на основі освіти і самоосвіти.

Основна суперечність сучасної системи освіти – це протиріччя між швидким темпом приросту знань в сучасному світі і обмеженими можливостями їх засвоєння індивідом. Це протиріччя змушує педагогічну теорію відмовитися від абсолютного освітнього ідеалу – всебічно розвиненої особистості, і перейти до нового ідеалу – максимальному розвитку здібностей людини до саморегуляції та самоосвіти.

Сучасна концепція дидактична характеризується наступними особливостями:

• в її основі лежить системний підхід до розуміння процесу навчання;

• її сутністю є поєднання педагогічного управління з власною ініціативою і самостійністю учнів;

• вона змінила підхід до змісту навчання, поєднуючи принципи класичної теорії з новітніми теоріями навчання.

Дидактичні закони носять попередньо-статичний характер. Вони поділяються на загальні і конкретні. В основі загальних законів лежать дії, які охоплюють всю систему навчального процесу, конкретні діють на окремі компоненти системи.

Конкретні закономірності навчання:

• дидактичні – результати прямо пропорційні тривалості навчання і знаходяться в прямій залежності від усвідомлення цілей навчання; продуктивність засвоєння обернено пропорційна кількості матеріалу і складності;

• гносеологічні – продуктивність прямо пропорційна обсягу навчальної діяльності, практичного застосування, вміння вчитися; розумовий розвиток прямо пропорційно засвоєнню обсягу взаємопов'язаних знань, досвіду; результати навчання залежать від уміння включати досліджуваний річ у зв'язку з раніше усвідомленим і від регулярності та систематичного виконання домашніх завдань;

• психологічні – продуктивність навчання прямо пропорційна інтересу, навчальним можливостям, кількості тренувань, вправ, інтенсивності тренування; результативність діяльності залежить від рівня сформованості навичок і умінь; кількість повторень робить сильний вплив на продуктивність навчання, відсоток збереження завченого матеріалу обернено пропорційний обсягом;

• кібернетичні – ефективність обернено пропорційна частоті; якість знань залежить від ефективності контролю; якість навчання прямо пропорційно якості управління процесом навчання; ефективність управління прямо пропорційна кількості і якості керуючої інформації;

• соціологічні – розвиток індивіда обумовлена розвитком інших осіб, з якими він знаходиться в спілкуванні; продуктивність навчання залежить від інтенсивності пізнавальних контактів; ефективність освіти залежить від рівня інтелектуальної середовища, інтенсивності через навчання один від одного, вона підвищується в умовах пізнавальної спрямованості, викликаної змаганнями;

• організаційні – ефективність залежить від організації навчального процесу, потреби вчитися, формування пізнавальних інтересів; результати обернено пропорційні відношенню учня до навчальної працездатності учня і вчителя.

Сучасні дидактичні принципи вищої школи:

• Розвиваюче і що виховує навчання

• Науковість і доступність.

• Свідомість і творча активність студентів.

• Наочність і розвиток теоретичного мислення.

• Системність і систематичність навчання.

• Перехід від навчання до самоосвіти.

• Зв'язок навчання з практикою професійній діяльності.

• Колективний характер навчання.

• Гуманізація і гуманітаризація навчання.

• Комп'ютеризація навчання.

• Інтегративность навчання, облік міжпредметних зв'язків.

• Інновативність навчання.