Карточка № 1
Задание. Напиши миниатюру на тему «На земле поселилась зима», используя в тексте следующие слова и выражения: Морозный день, низкое неяркое небо, пушистый снег, покрытые инеем деревья, тени на снегу и т.д.
Карточка № 2
Задание. Напиши изложение «Первый снег», ответив письменно на вопросы, чтобы получился связный текст:
От какого ощущения проснулся автор однажды?
Что ему показалось во сне?
Что он понял, долго прислушиваясь во сне? Какая тишина наступила?
Как называют такую тишину? Почему?
А что было слышно?
И так составляются вопросы к каждому абзацу. Результат: с помощью таких карточек ученики справляются с письменными творческими работами вполне удовлетворительно.
Выполняя задания творческого характера на уроках, ученики с удовольствием принимают затем участие и в различных творческих конкурсах. Навыки связного высказывания, полученные на уроках развития речи, умение логично излагать материал помогают учащимся в выпуске школьной газеты.
Применяю раздаточный материал и на уроках мировой художественной культуры. На уроках МХК часто даю тексты на каждую парту (особенно, если необходимый материал ученикам трудно найти). Это могут быть мифы, тексты о культуре, обычаях какого-либо народа, исторические справки и прочее. Работу с текстом можно построить по-разному. Иногда текст читается детьми про себя, а потом пересказывается. Можно прочитать его вслух (по цепочке), затем классу задаются вопросы на проверку восприятия информации. Это наиболее простые варианты работы, но они достаточно эффективны. Можно усложнить задание: пусть ученики сформулируют главное в прочитанном и запишут формулировку в тетрадь, или выпишут основные понятия и их определения, или составят вопросы по тексту и зададут их друг другу. Таким образом, на одном тексте можно решить сразу же несколько задач.
Вышеописанные приемы являются приемами технологии проблемного обучения. Осуществляется поисковый и частично-поисковый метод.
Говоря о культуре средневековой Японии, а именно, об архитектурных традициях и жилище японца, раздаю ученикам текст, в котором некоторые понятия выделены жирным шрифтом.
Задание: прочитать текст самостоятельно, выписать выделенные слова с их определениями. В результате у учеников в тетрадях появляются следующие записи:
Амадо – деревянные ширмы.
Сёдзи – скользящие перегородки, затянутые промасленной бумагой.
Татами – соломенные циновки на полу.
Токонама – «ниша красоты», в которой вешался свиток – картина на бумаге или шёлке для созерцания и беседы о ней.
Икебана – букет и искусство составления букетов.
После подобной работы на следующем уроке можно провести словарный диктант с целью проверки усвоения материала.
Раздаточный материал не обязательно должен быть готовым для восприятия. Это могут быть незаполненные или незаконченные формы: тексты, которые надо дополнить, вписав необходимую информацию, таблицы, которые нужно заполнить в процессе работы и т.д. Дети слушают на уроках сообщения одноклассников, рассказ учителя, производят самостоятельные исследования и делают записи по ходу поступления новой информации.
Например, на уроке в 5 классе о славянских богах дети работают в парах. Во время рассказа учителя и сообщений учащихся на экране или на доске демонстрируются изображения славянских богов с указанием их имён и сферы влияния. Ребята в это время кратко заносят в таблицы, приготовленные заранее и розданные каждой паре, полученную информацию, а в тетради записывают определения некоторых понятий. В результате получается такая таблица:
Имя божества |
Сфера влияния (за что отвечает) |
Священные символы |
Сварог |
Олицетворение неба, владыка Вселенной, отец солнца и огня, отец богов |
Изображение волн как символа «хлябей небесных» |
Даждьбог |
Бог солнца и его олицетворение |
Уточка с головой коня (т.е. ладья, запряженная водоплавающими птицами), солярные знаки |
Перун |
Бог грозы, грома и молнии |
Камешки с отверстием посередине, топор, громо-вый знак, похожий на колесо с шестью спицами |
Стрибог |
Бог ветров |
|
Велес (или Волос) |
Скотий бог |
Изображение змея, змеи. |
Макошь (Мокошь) |
Олицетворение Матери-Сырой Земли, Всеобщая Мать, Хозяйка Жизни, покровительница женского труда, Дарительница урожая |
Вышивки с изображением длиннорукой, большеголовой женщины, ромб с точкой в середине |
Используются исследовательские технологии, а также метод поиска контактов и сотрудничества (работа в парах, когда создается ситуация взаимопомощи). Выполнив подобное задание, ученики получили навык работы с первоисточниками, а также умение делать записи под диктовку, производить выборку материала в ходе урока и вносить его в таблицу – то есть самостоятельно добывать знания и оформлять результат учебного исследования.
Очень много интересных заданий с помощью раздаточного материала можно практиковать на уроках литературы.
Например, составление логических цепочек. Ученикам раздаются карточки, на каждой написано что-то одно, т.е. фамилия, имя, отчество, название произведения, жанр.
Задание: собрать цепочки из 5-ти карточек, чтобы получилось следующее: имя, отчество, фамилия автора, его произведение и жанр этого произведения. Например: Антон Павлович Чехов. Рассказ «Хамелеон», Иван Андреевич Крылов. Басня «Ворона и лисица» и т.д. Задание можно использовать при закреплении, например, жанров художественной литературы или повторении материала после изученного раздела по литературе.
Задание после знакомства с «Повестями Белкина» Пушкина: сопоставить 1) название повести и героя; 2) название повести и эпизод (соединить линиями названия произведений с именами героев и названиями эпизодов).
|
|
|
Это задание можно дать индивидуально, класс в это время занимается другой работой. Такие задания можно давать с разным материалом (по биографии писателей, по проверке знания текста, по теории литературы) и в разных целях (введение в тему, закрепление знаний, обобщение и систематизация изученного, контроль и т.д.) есть масса других различных заданий по литературе, которые можно давать с помощью раздаточного материала: разминки, магические квадраты, составные таблицы и др.
Можно индивидуально или всему классу давать небольшие карточки с вопросами по содержанию произведений. Например: