II.1 Концептуальні основи особистісно-орієнтованої освіти

Модель особистісно-орієнтованої освіти належитьвідомому американському психотерапевта Карлу Роджерсу.  Джерела і рушійні сили розвитку та особистого зростання знаходяться в самій людині. Головне завдання навчання: допомогти особистості зрозуміти себе, розібратися у своїх проблемах і мобілізувати свої внутрішні сили і можливості для їх вирішення і саморозвитку.  Умови особистісно-орієнтованого (значущого) вчення (К. Роджерс):  наповненість змісту навчання життєвими проблемами учнів, створення такої ситуації навчання, в якій би учні до певної міри могли визначитися з вирішенням важливих для них особисто проблем і питань;  учень - суб'єкт життя;  "Реальність особистості вчителя", тобто вести себе адекватно пережитим почуттям і станам, виявляти свої людські якості у взаємодії з учнями;  прийняття вчителем учня таким, яким він є;  недирективная, діалогічність позиції вчителя до джерел і способи отримання знань;  опора на самоактуалізацію особистості учнів. 

II.2 Психолого-дидактична концепція і.С. Якиманской

Концепція заснована на принципі суб'єктності.  Учень - суб'єкт пізнавальної та предметної діяльності, він не стає суб'єктом навчання, а їм спочатку є як носій суб'єктного досвіду. У навчанні ж відбувається "зустріч" заданого з вже наявним суб'єктним досвідом, збагачення, "окультурення" останнього, а зовсім не його породження.  Роль же навчання полягає в тому, щоб виявити особливість суб'єктного досвіду, створити умови для розкриття і розвитку його індивідуальних пізнавальних можливостей.  Особистісно-орієнтована освіта - є системне побудова вчення, навчання, розвитку, забезпечення розвитку учнів.  Складові технології ЛОО:  система знань;  методика проведення особистісно-орієнтованого уроку;  оцінка учня в процесі засвоєння знанні.  Позиційно-дидактична концепція В.В. Серікова  В основу моделі ЛОО, покладена ідея С.В. Рубенштейна, згідно з якою сутність особистості виявляється в її здатності займати певну позицію.  Головною умовою прояву особистісних здібностей в освітньому процесі дослідник вважає особистісно-орієнтовані ситуації, технологія створення яких грунтується на ідеї реалізації трьох основних характеристик особистісно-орієнтованої ситуації:життєвої константності, діалогічність і ігровому (рольовому) взаємодії її учасників.  Особистісно-орієнтована освіта - це освіта:  встановлює зв'язок людини з усією об'єктивною дійсністю,  створює умови для прояву особистісних функцій учня: мотивації, вибору, сенсу творчості, самореалізації, рефлексії та ін  Закономірності ЛОО:  при проектуванні освіти враховується "подія в житті особистості";  проектування навчання - спільна діяльність учителя і учнів;  освітній процес стає джерелом особистісного досвіду;  навчання наближається до природної життєдіяльності людини;  внутрішній особистісний світ педагога стає частиною змісту освіти;  текст як фрагмент культури посилюється через контекст. 

II.3 Проективна модель особистісно-орієнтованогонавчання (н. І. Алексєєв)

Сутність особистісно-орієнтованого навчання пов'язується не тільки з унікальністю та самобутністю учня, а й з неповторністю особистості педагога, з одного боку, а з іншого - з поняттям "культурного акту", сенс якого полягає у створенні учням себе, своєї особистості за допомогою самоствердження в культурі .  Педагогічна технологія розглядається:  як авторська, тобто створювана самим педагогом з урахуванням особливостей учнів, змісту навчального матеріалу, ситуації навчання, своїх власних можливостей  як принципово не інваріантна, оскільки передбачає власне "довизначення" в конкретних умовах навчання.