8. Ідея випередження

Ця ідея по-різному проглядається в роботі кожного з нас, але до неї прийшли усі. На рік, на два випереджає програму В.Ф. Шаталов, за півроку, за рік розпочинає вивчати важкі теми С.М. Лисенкова. Задачі для старшокласників дає шестиліткам і першокласникам І.П.Волков. Важкі головоломки, непосильні й дорослим, дає дітям Б.П.Нікітін. Випередження програми дає учням задоволення, викликає гордість: учитель перестає залежати від програми, він вільніше розпоряджається часом на уроках. Важливим відкриттям треба вважати велику і малу перспективу С.М.Лисенкової. Дотепер учитель на уроці лише повторював матеріал і пояснював новий, він знав лише «учора» і «сьогодні». С.М. Лисенкова уперше вводить на урок «завтра». Крім повторення і пояснення нового, вона відводить певний час для вивчення матеріалу, що його учні будуть проходити через п'ятдесят чи навіть сто уроків. Виявляється, це розумно і необхідно/тому що багатьом дітям не вистачає передбачених програмою уроків. На засвоєння теми одним дітям потрібно п'ять уроків, іншим — п'ятдесят. Поволі, заздалегідь підбираючись до майбутньої складної теми, С.М. Лисенкова дає всім дітям необхідний час для дозрівання думки. При цьому сильні діти одержують можливість відповідати на питання, що ще не вивчалися в класі, користуватися інтуїцією, від чого швидше розвиваються і не нудьгують

152

Практична педагогіка або три технології

с еред слабших дітей, не відвикають від роботи, як це часто трапляється. Наш загальний досвід показує, що найбільше виграють від співпраці сильні учні, «головний резерв учителя». їх ніщо не стримує, вони ведуть за собою колектив.

9. Ідея великих блоків

Досвід показує, що коли матеріал зводиться у великі блоки, то з'являється можливість значно збільшити обсяг вивченого при значному зниженні навантаження на учня. По десять — двадцять уроків поєднує в один блок В.Ф. Шаталов, на одному уроці розкриває зміст і красу великого матеріалу Є.Н.Ільїн, зводить у єдине навички різних професій І.П. Волков, докладно розробляє способи викладання великими блоками П.М.Ерднієв, по п'ять-шість великих творчих справ за день проводять на комунарських зборах за методикою І.П.Іванова, експериментує з ідеєю «занурення» М.П.Щетинін. У великому блоці легше встановлюються логічні зв'язки, легше виділяється провідна ідея, легше показати її учням. Учитель одержує можливість поставити перед дітьми складну, і тому цікаву задачу: справимося з матеріалом десяти уроків за один урок? Вивчення матеріалу блоками звільняє дитину від страху перед труднощями: блок пройдений, основна думка схоплена — і учень не боїться, що він не зрозуміє її і відстане. Він спокійно працює далі, усвідомлюючи деталі і подробиці.

10. Ідея відповідної форми

Урок повинний за формою відповідати предмету. На уроках математики В.Ф. Шаталов, доводячи теорему, не допускає жодного зайвого слова — розповідь учитель-математика повинна бути абсолютно точною. На уроках творчості І.П. Волкова діти шумлять, смикають учителя, звертаються до нього з тисячею запитань. Є.Н. Ільїн, аналізуючи художній твір, домагається, щоб і аналіз мав художню форму: для цього він використовує ті ж прийоми, за допомогою яких письменник створює свій твір: прийом, запитання і деталь: виходить художній аналіз художнього твору.