Раздел V. Педагогический процесс как фактор развития личности, ее воспитания и социализации.

Лекция 8. Тема: Целостный педагогический процесс. (2 часа)

Понятие педагогической системы и педагогического процесса. Педагогический процесс как центральное понятие, объединяющее процессы воспитания, обучения, образования и развития. Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая.Структура педагогического процесса: ценностный, целевой, содержательный, деятельностный, технологический, оценочный, результативный компоненты педагогического процесса. Проблема целостности педагогического процесса. Объективные и субъективные противоречия как движущие силы педагогического процесса. Закономерности как объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между отдельными сторонами педагогического процесса. Принципы целостного педагогического процесса. Цель как компонент педагогической деятельности и определяющий компонент педагогического процесса. Соотношение целей и ценностей педагогического процесса. Ребенок и педагог – субъекты педагогического процесса. Субъект-субъектный и субъект-объектный характер взаимодействия ученика и учителя в обучении и воспитании. Критерии эффективности педагогического процесса.

Лекция 9. Тема: Теоретические и методические основы обучения. (4 часа)

Сущность процесса обучения. Составные компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, оперативно-деятельностный, стимулирующе-мотивационный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны обучения: преподавание и учение. Критерии эффективности обучения (академическая успеваемость, обучаемость, обученность). Закономерности и принципы обучения. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Социальный опыт –источник формирования содержания образования (знания, опыт осуществления способов деятельности – умения и навыки, опыт творческой поисковой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, людям, себе, опыт эмоциональной воспитанности). Требования к отбору содержания образования. ГОС как эталон, устанавливающий обязательный минимум содержания сообразования, максимальный объем учебной нагрузки и требования к уровню подготовленности на завершающем этапе обучения.

Методы и средства обучения. Понятие метода обучения. Классификация методов обучения. Педагогическая ситуация как эффективное средство обучения, характеризующееся совокупностью условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе. Организационные формы обучения. Урок как целостная педагогическая система. Типы уроков. Классические обучающие системы: догматическая, объяснительно-иллюстративная, проблемная, программированная. Современные дидактические теории и концепции: развивающее обучение, личностно-ориентированное образование.

Лекция 10. Тема: Воспитание и самовоспитание в структуре процесса формирования личности. (2 часа)

Факторы формирования личности: наследственность, социальная среда, деятельность, социальная оценка, воспитание. Сущность воспитания и его особенности. Стратегическая цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Иерархия целей воспитания. Цель гуманистического воспитания. Требования к содержанию воспитания. Классификация видов воспитания по различным основаниям. Принципы гуманистического воспитания. Понятие «метод воспитания». Классификация методов воспитания: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта поведения, методы стимулирования и коррекции поведения. Критерии оценки воспитательного процесса.

Самовоспитание в едином процессе формирования личности. Структура процесса самовоспитания. Основные мотивы самовоспитания на разных этапах его осуществления.

Лекция 11. Тема: Взаимодействие семьи и школы в воспитании личности ребенка. (2 часа)

Характеристика семьи на современном этапе развития общества. Два направления социализации ребенка в семье: целенаправленный процесс воспитания, механизм социального научения. Задачи, решаемые в ходе осуществления воспитательной работы в семье: гражданское воспитание, трудовое воспитание, формирование опыта межличностного общения, воспитание самостоятельности, целеустремленности и др. Стили семейного воспитания. Формы взаимодействия семьи и школы: педагогический лекторий, научно-практическая конференция по проблемам воспитания, общешкольный родительский комитет, родительское собрание, индивидуальная беседа родителей с классным руководителей (социальным педагогом, психологом), консультация и др. Совместная работа родителей и педагогов по созданию условий для развития у ребенка чувства психологической защищенности и безопасности, уверенности в доброжелательности и уважении со стороны взрослых.

4.3.2. Семинарские (практические) занятия

Семинарское занятие № 1

Тема: Педагогика как самостоятельная область научного знания.

Педагогика в системе наук о человеке. (2 часа)

План

1. Признаки педагогики как науки.

2. Категориальный аппарат педагогической науки: философские, об­щенаучные, собственно педагогические понятия.

3. Структура педагогической науки.

4. Связь педагогики с другими науками: философией, психологией, социологией, биологией, медициной, экономикой, политикой, правом).

5. Функции педагогической науки и педагогической практики, единст­во и различие основных видов педагогической деятельности.

Литература:

1. Педагогика: учебник для бакалавров/ под общ.ред.Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина.- М.: Издательство Юрайт, 2012.-332с.

2. Зайченко В.Н., Коробова А.Э. Основы общей педагогики: учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2009. – 122 с.

3. Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций. Учебное пособие. – М.: А-Приор, 2008. ЭБС «Универсальная библиотека онлайн».

Коллоквиум (см. УМК «Общая педагогика», фонд оценочных средств: вопросы для подготовки к коллоквиуму к разделу I «Педагогика как наука»)

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Установите, в чем разница подходов на рассмотрение предмета педагогической науки. Какая точка зрения является определяющей на современном этапе развития педагогики? Свой ответ обоснуйте.

Предмет педагогики	Источник информации
Воспитание как функция человеческого общества передавать новым поколениям знания, мораль, опыт, как в организованных формах (система образования), так и в результате межпоколенных взаимосвязей и влияния среды.	Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.
Исследование сущности развития и формирования человеческой личности и определение на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного процесса.	Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.
Система отношений, возникающих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки.	Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2005.

Задание 2. Изобразите в виде кругов Эйлера соотношение понятий «образование», «воспитание», «обучение».

Задание 3. Изобразите в виде таблицы структуру педагогической науки.

Задание 4. Поразмышляйте над приведенными ниже высказываниями. Ка­кие из них кажутся вам наиболее убедительными и почему? Может ли существовать педагогическая наука без педагогической практики и наоборот? Приведите примеры, подтверждающие вашу точку зрения.

• Педагогика — не наука, а искусство; самое обширное, слож­ное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств... Воспитатель есть художник; школа — мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества (К. Д. Ушинский).

• Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом, — в этом корень учительского дела (Л. Н. Толстой).

• Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена од­ним лицом другому, и поэтому лишь в виде отдельных идей, т. е. в виде теоретической науки может существовать педагогика (П. П. Блонский).

• Педагогика не есть собрание положений науки, но только со­брание правил воспитательной деятельности (К. Д. Ушинский).

Темы для докладов:

1. Проблемы современного человекознания.

2. Философия как методологическая основа педагогики.

3. Связь педагогики и психологии.

4. Отрасли современной педагогики.

5. Стимулирующее влияние педагогической практики на развитие педагогической науки.