Образовательный процесс как социальная и деятельностная система

Образовательный процесс можно отнести к социальной деятельностной системе, хотя суммативность и присутствует в нем. Таким образом, образовательный процесс в целом - это деятельностная, искусственная, открытая, конкретная, динамичная и централизованная система.

Все естественные системы подчиняются только объективным законам природы, а образовательный процесс, несмотря на то, что он искусственная система, является в то же время и социальной системой, таким образом, он тоже подчиняется объективным Законам и закономерностям. Отсюда следует, что научной основой управления образовательным процессом в учебных заведениях в целом являются реальные и конкретные цели, а также в достаточной степени достоверные принципы и методы управленческой деятельности.

Любая система является открытой, если она обменивается веществом, энергией и информацией с окружающей средой и другими системами. Система считается «закрытой», если в нее не поступает и из нее не выделяется энергия в любой форме (например, в виде информации, тепла, физических материалов ) и, следовательно, компоненты ее не меняются. Открытая система может стать закрытой, если также прекратится поступление в нее или выход из нее энергии, вещества, информации. Образовательный процесс, как и всякая социальная система, несомненно, является открытым, т.к. идет постоянный обмен информацией и энергией с окружающей средой, и, более того, само эффективное функционирование и развитие подобной системы обусловлено степенью ее открытости.

Образовательный процесс, как централизованная система, характеризуется тем, что один элемент или одна подсистема играет главную или доминирующую роль в функционировании всей системы. Эту часть можно назвать ведущим органом системы, ее центром или управляющей подсистемой. В социальной, а значит, и в педагогической системе эту роль выполняет коммуникативный компонент. Даже малые изменения в этой ведущей части отражаются на всей управляемой системе и вызывают значительные изменения в ней.

Цель и целесообразный характер образовательного процесса как педагогической системы - его основное свойство, важный признак и характеристика. Всякая социальная система — это система деятельностная, а бесцельной деятельности просто не бывает. Основные цели управления образовательной системой :

эффективное и планомерное использование сил, средств и времени всех работников учебного заведения и обучаемых;

определение соответствия деятельности менеджеров образовательного процесса в учебном заведении конкретным целям и реальным планам социально-экономического и духовного развития общества;

полнота, сопоставимость, непротиворечивость,

взаимосвязанность, конкретность и реальность определенных целей и их соподчиненность главной цели - воспитанию, обучению и развитию человека как свободный, ответственной и творческой личности, формированию у него готовности к труду, активной жизненной позиции и научного мировоззрения.

алгоритм формулировки целей был предложен Дж. Л. Морриссем:

• конкретизировать требуемый конечный результат;

• конкретизировать заданный срок достижения цели;

• конкретизировать максимальную величину допустимых затрат, сил, средств, времени и энергии;

• давать, где это возможно, количественную характеристику требуемого результата работы, необходимую для подтверждения факта достижения цели;

• оговаривать только то, «что» и «когда» должно быть сделано, не вдаваясь в детали, «как» и «почему» это должно быть сделано;

• отвечать непосредственно целевому назначению и функциональным обязанностям данного исполнителя;

• быть понятной всем, кто будет работать для ее достижения;

• быть реальной и достижимой, но не легкой;

• обеспечивать большую отдачу от затрат времени и ресурсов по сравнению с другими возможными целями;

• быть реализуемой в пределах наличного или ожидаемого бюджета времени;

• исключать или делать минимальной возможность двойной ответственности за результат совместных работ;

• должна соответствовать основным принципам и методам научной организации труда;

• совпадать с интересами исполнителей и не вызывать конфликтов в организации;

• фиксироваться в письменном виде;

• быть согласованной менеджером в личной беседе с подчиненными.

Достижение предусмотренных целей управления требует четкого представления о задачах, которые оно решает. Основные задачи управления педагогическими системами:

во-первых, отражают периодичность и последовательность, как отдельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом;

во-вторых, предусматривают методику и правила выполнения отдельных видов работы на конкретный отрезок времени;

в-третьих, определяют требования к качеству результатов деятельности и эффективности способов достижения намеченных целей с учетом оптимальности затраченных усилий, средств и времени;

в-четвертых, устанавливают требования к составу и квалификации исполнителей, определенных для конкретной деятельности (в соответствии с их функциональными обязанностями);

в-пятых, определяют количество необходимой информации и ее основные источники с позиций условия оптимальности (необходимости и достаточности);

в-шестых, определяют и предусматривают основные правила контроля и учета хода и результатов деятельности исполнителей.

Цель и задачи выражают сущность первого системообразующего фактора управления педагогическими системами — целевого или про­ектировочного по Н.В. Кузьминой).

Вторым системообразующим фактором является коммуникативный , включающий в себя стиль взаимоотношений педагога и обучающихся (первый уровень управления), директора учебного заведения и преподавателей (второй уровень управления) и так далее. Этот фактор, как правило, рассматривается при характеристике личности преподавателя в качестве субъекта менеджмента учебно-познавательного процесса.

Третий системообразующий фактор определяется как содержательно-организационный, который реализуется на основе определенных принципов и методов управления.

Четвертый системообразующий фактор - аналитико-резулътативный. Все структурные и функциональные компоненты, а также системообразующие факторы деятельностной системы взаимосвязаны с конкретными функциями управления педагогическими системами, как социальной деятельностной системы.

Признаки существования образовательной системы.

1. Функционирование, развитие и саморазвитие образовательного процесса как социальной системы - одно из главных условий его существования. Элементы всякой социальной системы могут быть системами низших порядков. Для образовательного процесса как системы характерно наличие отношений между его объектами и между их свойствами (между преподавателем и обучаемыми, между руководителями учебного заведениями преподавателями.

2. Организация системы - также важна для ее существования. К образовательному процессу как социальной системе это положение относится самым непосредственным образом, так как бессмысленно вообще говорить о ее наличии без взаимодействия реальных людей, в реальных условиях учебного заведения, учебных занятий и тому подобного.

3. Образовательный процесс как система имеет конкретные цели, функции и свойства, которые отличаются от целей, функций и свойств составляющих его объектов, отношений и атрибутов. Объекты всякой системы — это просто ее части или компоненты, а атрибуты - это свойства объектов системы. Отношения - это то, с помощью чего система объединяется в одно целое, в нашем случае - это взаимодействие субъектов образовательного процесса в целом.

4. Наличие двух и более типов связи - также важнейший признак, характеристика и условие существования образовательного процесса как социальной деятельностной системы. Несомненно, что выбор цели любой деятельности осуществляет объект этой деятельности, но в дальнейшем выбранная им самим и стоящая перед ним цель влияет на действия этого субъекта - руководителя, методиста, преподавателя, студента.

5. В процессе деятельности субъект и объект также испытывают взаимное влияние. Применительно же к образовательному процессу как к педагогической социальной системе правомернее говорить о субъкт-субъектных отношениях, т.к. главное требование, которое предъявляется к обучающимся в учебно-познавательном процессе, - это их активность и заинтересованность, а объект активным быть не может. Активность - это свойство личности, неотъемлемое свойство этой личности и в структуре, и в содержании деятельностной системы.

6. Основные структурно-функциональные компоненты образовательного процесса характеризуется также тем, что между ними существует парная, взаимообусловленная связь. Разрушение какой-либо пары или ее составляющей отрицательно сказывается на всей системе и в итоге она либо становится дефективной, либо просто разрушается (переходит в иное состояние).

7. Наличие иерархии. Уровни иерархии

В структуре управления образовательной системой, как социальной системой, по вертикальным связям доминируют отношения субординации, которые характеризуются отсутствием обратной связи (или очень слабой обратной связью) от объекта к субъекту управления. При наличии многообразных горизонтальных связей управления (директор - педагог, директор - заместитель, педагог - учащиеся и тому подобное) доминируют отношения координации, что позволяет реализовать основные функции педагогического менеджмента более оперативно и эффективно.

Верхний уровень иерархии занимает цель, которая связана также с верхним уровнем иерархии управления образовательной системой — принятием решения или планированием. Средний уровень иерархии образовательного процесса определяет подсистему отношений «педагог -обучающиеся», а также способы и содержание их деятельности, в научную организацию образовательного процесса. Нижний уровень иерархии в любой социальной системе характеризуется результатом функционирования (развития, саморазвития) какого-либо процесса в целом. Именно на этот уровень «накладывается» третья функция управления образовательной системой - контроль:

• контроль внешний и внутренний,

• взаимоконтроль,

• самоконтроль,

8. Целостность. Нарушение целостности приводит к распаду вообще деятельностной системы как таковой. Свойство целостности обусловливает взаимосвязь, взаимовлияние, взаиморазвитие всех компонентов и системообразующих факторов любой социальной, а значит и педагогической системы в целом.

9. Адаптивность. Все естественные системы, особенно живые (биологические), обладают свойством, которое называют адаптацией. Это означает, что они способны реагировать на окружающую их среду таким образом, чтобы получить в результате благоприятные последствия для своей деятельности. Образовательный процесс как социальная, деятельностная, педагогическая система также обладает свойством адаптации, что позволяет ему «выжить».

10. Стабильность. Система является стабильной относительно некоторых ее перемен, которые должны сохраняться в определенных пределах для ее благоприятного функционирования.

В целом, образовательный процесс - это искусственная, открытая, конкретная, динамичная, централизованная, сложная, социальная и деятельностная система одновременно, а обучаемый (студент, слушатель, ученик) - это естественная, открытая, конкретная, динамичная, сложная, централизованная, биологическая и деятельностная система также. В результате чего, мы наблюдаем очень сложное и интересное взаимодействие двух этих систем, имеющих только два различия, и поэтому первая система (образовательный процесс) должна быть адаптирована (приспособлена) ко второй - развивающейся личности.