Педагогическое проектирование и планирование качества образования в педагогической системе

Качество образования не появляется внезапно. Его необходимо проектировать. Понятия “проектирование” и “проект” вошли в педагогический лексикон сравнительно недавно и не имеют в педагогической науке единого трактования. Педагогическое проектирование - процесс сложный и длительный, представляющий неразрывное единство двух подпроцессов, без одного из которых про­ектирование теряет смысл:

1. Специальным образом организованное осмысление педагогических процессов и систем, поиск путей их становления, совершенствования и развития, когда на основе анализа имеющегося состояния и прогноза желаемых результатов создается новый облик системы.

2. Процесс реализации в действительности задуманного облика (проекта), т.е. процесс конструирования и осуществления деятельности, в результате которой строится на практике, в реальности облик, ставший итогом первого подпроцесса. Надо отметить, что в своей реализации он может меняться в той или иной степени, корректироваться, уточняться.

Таким образом, проектирование можно назвать по сути инновационным процессом, т.к. в результате рождается модифицированная или абсолютно новая (на уровне конкретного педагога, учреждения, сферы) модель, облик педагогических процессов и систем. Проектирование нацелено на повышение качества объекта, а его предназначение заключается в развитии объекта.

Понимая педагогическое проектирование как процесс осмысления и построения на практике качественно нового облика образования, можно выделить его основные функции:

 аналитическая: прийти к новому состоянию возможно, осмыслив имеющееся, ответив на вопро­сы: что не устраивает, является тормозом, что нуждается в усовершенствовании? Педагогический анализ имеет место не только на мыследеятельном, но и на практическом уровне, когда в ходе реализации проекта анализируется продвижение к новому облику;

 прогнозирующая: в ходе проектирования выстраиваются желаемые педагогические результаты, более эффективные по сравнению с имеющимися. В целом, прогнозирование лежит в основе проектирования, т.к. основным его прогнозом, результатом является новое состояние, качество объекта;

 конструктивная (конструирующая): в ходе проектирования выстраивается и реализуется деятельность по достижению желаемых результатов.

Программа - особый вид проекта, выполняющий в первую очередь конструктивную (конструирующую) функцию, когда в приоритете находится выстраивание конкретных шагов по достижению спроектированного облика.

К числу наиболее распространенных типов программ относятся:

• образовательная программа;

• учебная программа;

• программа деятельности(руководителя, педагога, детского коллектива, подразделения, учреждения) на год;

• программа развития (подразделения, учреждения, объединения, коллектива) на год и более;

• программы деятельности по конкретным направлениям (программа работы с кадрами, программа исследовательской деятельности, воспитательной деятельности ).

Программы всех типов следует отличать от планов. Предназначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

План - это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Независимо от своего типа и вида, времени и содержания деятельности, план выполняет следующие функции:

 направляющая, определяющая сферу деятельности: план отражает содержательные границы работы, указывает предмет педагогической деятельности, конкретные направления и виды;

 прогнозирующая: хотя план и не призван детально излагать желаемый результат, но косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

 координирующая, организаторская (может быть основной функцией плана): план, с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется, и кто является ее субъектом и объектом; а с другой стороны, план указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время. То есть план отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать.

 контрольная (фиксирующая выполнение задач): во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности. Более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

 репродуктивная (воспроизводящая): через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

В зависимости от предмета планирования и формы плана можно выделить два типа планов: структурно-содержательный и содержательно-организационный.

Структурно-содержательный тип планов. Под этим типом понимается краткий перечень содержания, отражающий его объем, тематические блоки и порядок изложения (или реализации содержания), т.е. его структуру. В зависимости от содержания планов в данном типе можно определить несколько видов планов:

 план письменной (опубликованной) работы: отражает структуру содержания произведения, порядок его изложения;

 учебный план – это перечень учебных дисциплин, отражающий содержание образовательного процесса, выстроенный по тематическим блокам отдельно для каждой возрастной категории или ступени обучения;

 учебно-тематический план: перечень тем, выстроенный в логике постепенного усложнения, отражающий объем учебного курса и порядок изложения, преподавания содержания.

Форма этих планов, как правило, произвольна и носит описательно-констатирующий характер.

Содержательно-организационный тип планов. Этот тип определяет заранее намеченный объем содержания и систему действий для его реализации, предусматривающую порядок и сроки выполнения работ. Если первый тип отражает лишь объем содержания в определенном порядке, то содержательно-организационный тип отвечает на вопросы: что делаю? кто делает? с кем во взаимосвязи? когда? где? в какой последовательности?

По разным параметрам в данном типе можно выделить несколько видов:

По охвату содержания (масштабу планируемого):

 комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах ;

 тематический план: планируется одно направление или вид деятельности;

 предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело (план конференции, план урока, план подготовки и проведения мероприятия).

По длительности планируемого периода:

 долгосрочный (перспективный): планируется длительный период времени (2-5 лет);

 этапный (периодический) план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (план на четверть, полугодие, год);

 краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (план работы на месяц, на неделю, на декаду);

 оперативный: планируются конкретные ближайшие действия (план дня).

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны; каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

В зависимости от субъекта планирования

 индивидуальный: планирует один человек.

 коллективный: планировать может больший коллектив, часть коллектива, группа.

Важнейшей проблемой образования является страте­гическое планирование - это одна из главнейших планок в си­стеме общего управления качеством образования. Стратегическое планирование дает возможность сформулировать долгосрочные приоритеты и способствует рациональным изменениям. Ведущие цели стратегического планирования определяются не только разработкой общего плана развития учреждения образования на некоторый временной период, но и осмыслением и пересмотром главных направлений образовательных услуг, предоставляемых данным учебным заведением, и их соответствия запросам потребителей.

Процесс стратегического планирования:

Этапы планирования	Вопросы, на которые необходимо ответить
Главная цель	Какова наша цель? Каковы наше видение, главная задача и ценности?
Требования потребителя (обучаемого)	Кто наши потребители? Что ожидают от нас наши потре­бители? В чем мы должны быть сильны, чтобы отвечать их ожиданиям? Чего требуют обучаемые от уч­реждения? Какие методы мы используем для определения нужд потреби­теля (обучаемого)?
Пути к успеху	Каковы наши сильные (слабые) стороны, возможности и грозя­щие опасности? Какие факторы являются крити­ческими для нашего успеха? Как мы собираемся достичь успеха?
Реализация качества	Какие стандарты мы собираемся установить? Как мы собираемся осущест­влять качество? Что будет стоить нам качество?
Кадры	Как мы будем подбирать себе коллектив сотрудников? Достаточны ли вложения в кол­лектив и его развитие?
Оценка процесса	Есть ли у нас реальные меха­низмы действия, применимые в случаях неудач или ошибок? Каким образом мы узнаем, что работаем успешно?

 

При стратегическом планировании возможна следующая последовательность действий:

Вариант А:

1 этап - подготовительный: анализ имеющегося облика и результатов, выявление, круга проблем, противоречий, недостатков; установление их причин; диагностика результатов коллектива и учащихся, выявление их особенностей, способностей, интересов, потребностей; сбор всей необходимой информации.

2 этап - проективный: обозначение замысла, пpoектиpoвaниe идеального облика - создание проекта (программы).

3 этап- целеполагание: выстраивание цепочки целей, определение задач на конкретный период времени реализации проекта (может быть год и более).

4 этап - планирование: по изложенному выше алгоритму, где этап целеполагания становится этапом корректи­ровки, уточнения задач.

Вариант Б:

1. Подготовительный этап: определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета.

2. Аналитический этап: анализ результатов и имеющегося облика; диагностика, обобщение результатов анализа.

3. Моделирующий этап: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий в логике.

4. Заключительный (оформительский) этап: выбор формы и оформление плана.

В различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит прежде всего от того, кто планирует (опыт, знания, умения, уровень) и от условий, в которых протекает процесс планирования (например, есть жесткие административные требования к формам планов, к их содержанию).