2 Виды и структура способностей

Единой классификации способностей нет. Выделяют, прежде всего, естественные (природные) и специфические (человеческие) способности. К естественным способностям относят память, восприятие, способность к коммуникации. Эти способности свойственны практически каждому человеку с рождения. Группа человеческих способностей включает общеумственные и специальные способности, которые могут быть представлены у одной личности одновременно. Общеумственные способности (речевая, умственная) проявляются в разных видах деятельности, специальные — в конкретной области (изобразительные, музыкальные).

Кроме того, выделяют теоретические (склонность к теории) и практические способности (способность к вязанию, приготовлению пищи). Данные виды способностей могут быть представлены одновременно только в структуре одаренной личности. Редко «соседствуют» учебные (хороший объем памяти, внимание) и творческие способности (творческое воображение, творческое мышление). Важной способностью, гарантирующей успешное выполнение профессиональных функций в системе «человек — человек», выступает способность к общению (контактность, способность располагать к себе людей, речевая способность). В условиях научно-технического прогресса успех в деятельности гарантируют познавательные способности (способности к запоминанию, рассуждению).

Для успешного выполнения деятельности необходима совокупность качеств. Так, структура профессионально-педагогических способностей, по мнению В. А. Крутецкого, включает дидактическую способность (способность передавать учебный материал, делая его доступным, понятным, интересным для учеников; возбуждать у них активную самостоятельную мысль), академическую (способность к определенной области науки (к математике, биологии и т.д.)), речевую (способность ясно и четко выражать свои мысли чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики), коммуникативную (способность к общению с учениками, умение найти правильный подход к ним, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения; наличие педагогического такта), организаторскую (способность организовывать ученический коллектив и свою собственную работу), авторитарную (способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета), перцептивную (способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность), педагогическую (специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий и воспитательном проектировании личности учащегося). Все педагогические способности объединяются вокруг педагогической направленности личности учителя.

Если одна из способностей недостаточно развита, возможна ее широкая компенсация другими, высоко развитыми способностями. Более того, слабость одной способности не исключает, по мнению Б. М. Теплова, возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью.

3 Уровни развития способностей

Выделяют следующие уровни в развитии способности: талант и гениальность. Талант — это высокий уровень развития способности. Гениальность — это высшая степень развития таланта. О гениальности личности говорят при условии наличия у нее высоких творческих достижений в нескольких сферах деятельности или достижений, составляющих целую эпоху в жизни общества.

Для обозначения благоприятной комбинации интеллекта, творческих способностей и мотивации ученые используют словосочетание «одаренные дети», которое часто рассматривают в качестве синонима к словосочетанию «талантливые дети». Понятие «вундеркинд» используется в ситуациях, когда речь идет о ребенке, характеризующемся ярко выраженной одаренностью. Дети Индиго — уникальная категория подрастающих на земле детей, которые выделяются своим умом, смекалкой и своеобразием реакций, совершенно отличающими их от детей предшествующих поколений. Зарубежные исследователи рассматривают Индиго как новый виток эволюции человеческого рода (Л. Кэрролл, Дж. Тоубер, 2007).

Выделяют общую одаренность и специальную одаренность. Общая одаренность, фундамент для развития специальной одаренности, представляет собой уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Специальная одаренность предполагает обладание потенциалом к высоким достижениям в конкретной сфере деятельности в силу выдающихся способностей.

Общая одаренность бывает интеллектуальная и творческая (Д. Гилфорд, Е. Торренс, Д. Б. Богоявленская). В структуру общей одаренности ребенка включают собранность, внимательность, неуемную потребность в труде, мыслительную активность (системность ума, высокий уровень анализа, самостоятельность и др.).

Факторами развития одаренности и становления способностей, универсальными внутренними условиями осуществления деятельности являются активность и саморегуляция (Н. С. Лейтес, 1987). Под активностью личности понимают способность человека производить личностно значимые преобразования в социуме, которые проявляются в волевых актах, общении, творчестве. На каждом этапе онтогенеза активность приобретает свою специфику и свое содержание. Саморегуляция — это своеобразная форма влияния личности на свое поведение, способствующая более эффективному использованию всех сил. Причиной сознательной регуляции могут выступать: внутренняя и внешняя активность, самовнушение, самоанализ, самоободрение, четкое представление способов достижения цели.

Н.С. Лейтос выделил три категории умственно одаренных детей:

1. Дети с ранним подъемом интеллекта. В дошкольном возрасте они уже умеют писать, читать, проявляют склонность к рассуждениям. В школе выделяются быстрым темпом умственного развития, высоким уровнем интеллекта в целом.

2. Дети с ярко выраженными специальными способностями в отдельной области (обнаруживаются в подростковом возрасте). Это дети с обычным интеллектом, но резко выделяющиеся в определенных видах занятий.

3. Дети с потенциальными, «скрытыми» признаками одаренности. Эти дети обладают оригинальностью психического склада, яркой познавательной активностью, незаурядными умственными резервами, однако они пока не достигают успехов в учебной деятельности или творчестве. По причине неприятия отдельными учителями и сверстниками этой категории детей они нуждается в поддержке со стороны психолога.