1.3. Пути формирования у учащихся готовности к обучению в условиях модульно – рейтинговой системы

Формирование у школьников готовности к модульному обучению — одна из центральных задач учебно-воспитательной работы учителей. И решается она тем успешнее, чем полнее учитываются психологические особенности готовности учащихся.

Готовность ученика к модульно – рейтинговому обучению – это существенная предпосылка эффективности его деятельности. Она помогает учащимся успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при появлении непредвиденных препятствий.

Как важное качество личности готовность ученика является сложным психологическим образованием и включает в себя: а) положительное отношение к модульно – рейтинговому обучению; б) адекватные требования деятельности чертам характера, способностям; в) необходимые знания о модульной системе; г) устойчивые важные особенности восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоционально – волевых процессов и т. д.

Также готовность может выступать и в виде психического состояния, которое, хотя и не является качеством личности, все же может характеризовать возможности ученика решать в условиях обучения задачи, близкие к реальным задачам учебной деятельности. Психическое состояние готовности — это «настрой», актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. Готовность как психическое состояние личности учащегося — это его внутренняя настроенность на определенное поведение при выполнении учебных задач, установка на активные и целесообразные действия во время обучения.

Возникновение и формирование состояния готовности определяется пониманием задач, осознанием ответственности, желанием добиться успеха и т. д. Ее развертывание и функционирование в ходе учебной деятельности определяется как условиями и задачами обучения, так и свойствами личности, ее мотивацией и опытом.

Оба охарактеризованных вида готовности находятся в единстве и взаимодействуют в ходе его деятельности. Причем состояние готовности является своего рода продолжением устойчивой, длительной готовности. Оба вида готовности к учебной деятельности должны поддерживаться и совершенствоваться не только самим учеником, но и целой системой общественно-политических и других мероприятий, проводимых в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Например, в процессе труда проявляются как устойчивые личностные особенности человека (убеждения, взгляды, черты характера и т. д.), так и ситуативные его психические состояния, связанные с трудовым процессом (бдительность, собранность, удовлетворенность и т. д.). (1, 47)

Вопросы готовности учащихся к деятельности следует рассматривать, прежде всего, с позиций целостной личности, учитывая при этом роль мотивов и психических процессов. Готовность к модульному обучению как качество и как состояние в решающей степени обусловливается устойчивыми мотивами и психическими особенностями, свойственными данной личности.

Сложность проблемы готовности заключается в том, что успех в новой деятельности не гарантируется простым переносом выработанных ранее качеств и состояний в новую ситуацию. Наряду с актуализацией качеств, опыта в новой ситуации наблюдается процесс вхождения в нее. Поэтому важным показателем готовности учеников является как процесс приобретения самостоятельности во время учебы, так и процесс адаптации их к успешной деятельности. О готовности, ее уровне можно судить по времени, необходимом для приобретения самостоятельности, также по тому, как он оценивает самостоятельность или несамостоятельность.

Таким образом, одним из важнейших показателей готовности является период адаптации к такой деятельности. Вместе с тем для определения уровня готовности нужна характеристика процесса и результатов деятельности учащихся. Формирование этой готовности означает образование таких необходимых отношений, свойств личности, которые обеспечивают возможность школьнику сознательно и добросовестно, со знанием дела приступить и успешно выполнять свою учебную деятельность.

При формировании готовности не следует сводить ее только к воспитанию отдельных качеств у школьников, к их простой сумме. Главное внимание следует уделять целостной доводке результатов всего учебно-воспитательного процесса к требованиям и условиям обучения. Готовность центрирует эти результаты, так как является совокупным выражением специально направленного развития личности, воздействия на разные стороны психики ученикам.

Готовность к деятельности развивается и крепнет благодаря вооружению общими знаниями, совершенствованию психических процессов и свойств личности. Формирование важных личностных предпосылок у ученика готовности к обучению имеет особое значение, поскольку эти предпосылки, являясь ее слагаемыми, в значительной мере обусловливают появления «настроя» на добросовестную работу.

Целенаправленное формирование готовности к модульному обучению предполагает систематическое и творческое использование разнообразных принципов, средств, форм и методов воспитания и обучения.

Многогранность процесса формирования готовности школьников включает ряд этапов, которые можно условно разбить на три. Первый этап связан с вопросами профессиональной ориентации школьников, активного отбора из большой группы претендентов тех, кто хочет и может успешно освоить программу, специальных мероприятий по ускорению адаптации учащихся. Второй этап — формирование у учеников готовности к модульно - рейтинговому обучению, и наконец, третий — подведение пика готовности к началу обучения.

Формирование готовности к модульному обучению достигается в ходе учения целеустремленным, взаимосвязанным воздействием на личность ученика и коллектив по таким направлениям, как: активизация учебных мотивов средствами воспитательной работы; создание системы знаний и представлений об условиях и содержании учебных задач путем ознакомления с ними; накопление необходимых знаний путем организации учебной деятельности; самовоспитание, а также самонастройка на успешную учебную деятельность. (5, 135)

В практике работы школ используются такие формы подготовки учащихся:

1. Проблемное изложение материала на уроках.

2. Обучение конспектированию первоисточников.

3. Организация работы учащихся над рефератами.

4. Обзорные лекции для потока из старших параллельных классов.

5. Проведение семинарских занятий в школе.

6. Организация двухчасовых практических работ с последующим отчетом по ним.

7. Зачетная система учета знаний школьников по отдельным разделам и темам курсов и др.

Подобные мероприятия работы школы, безусловно, способствуют формированию готовности школьников к модульному обучению. Успешность формирования готовности зависит от ряда условий, прежде всего от внутреннего принятия учащимися целей обучения, от отношения к ней. Внутреннее принятие целей и задач учебной деятельности связано с повышением уровня основных потребностей, интересов и идеалов учеников.

Учителя располагают разнообразными способами и средствами для развития мотивации, побуждающей учеников более целеустремленно строить свою деятельность, для стимулирования самовоспитания и самонастройки на добросовестный и творческий труд. Важными из них являются разъяснение всем ученикам целей их обучения — довести до сознания, зачем и почему они должны усваивать определенный учебный материал, повысить удельный вес лекций, более тщательно отработать их содержание. Задачи учеников по подготовке к практической работе во внеучебное время также должны быть хорошо объяснены (участие в общественной и научной работе и т. д.).

Следует целенаправленно строить содержание каждой темы. Учитель должен объяснить ученикам место темы в программе, практическое значение изучаемого материала, целевое назначение отдельных занятий, его роль и т. д. Также можно дать заранее творческие задания, которые они должны выполнить в интересах полного усвоения темы: прочитать определенную литературу, подготовить примеры из жизни, самостоятельно раскрыть существенную сторону изучаемой проблемы.

Таким образом, непрерывный научно-технический прогресс и сложность учебных задач предъявляют все более высокие требования к личности и деятельности учащихся школы, к их опыту, самостоятельности, мышлению и знаниям. Поэтому большое значение приобретает формирование у них готовности к обучению в условиях модульно – рейтинговой системы. Успешное формирование у учеников готовности зависит от целенаправленного проведения учебно-воспитательной работы в школе, т. е. увеличения доли самостоятельных работ, использования таких форм как лекция, семинар, индивидуальные задания. И всё это будет способствовать формированию их организованности, ответственности, умений отбирать нужную информацию и самостоятельно добывать знания.

Обозначенные нами в этой главе, методические условия формирования готовности к внедрению модульно – рейтинговой системы, будем использовать в следующем этапе нашего исследования – педагогическом эксперименте.