2. Проблема формирования у учащихся готовности к обучению в условиях модульно – рейтинговой системы

Модульно – рейтинговая система организации учебно-воспитательного процесса построена на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, системы деятельности школьников, усиления гуманистического, мировоззренческого, эстетического и духовно-нравственного начала содержания обучения и воспитания.

Данная система показывает, что традиционные дидактические подходы менее эффективны в отношении усвоения учебного материала. В модульной системе активный процесс обучения состоит из таких важных этапов, как: принятие цели учеником; подготовка к восприятию нового; практическая учебная деятельность; анализ содержания, построение доказательств; подведение итогов учения, оценка; постановка новых целей. В качестве конечных результатов учебно-воспитательного процесса обучения модульная система предполагает развитие познавательных, социальных и коммуникативных способностей личности.

Поэтому проблема у учащихся готовности к модульному обучению достаточно давно поднимается в педагогической и психологической литературе.

Высокий интерес к этой проблеме обусловлен несколькими факторами.

Во-первых, готовность является необходимым фундаментом для усвоения программы. Она обеспечивает восприятие базисных знаний, а, следовательно, влияет на успеваемость учеников.

Во-вторых, современная система образования постоянно меняется, что требует пересмотра целей и задач обучения школьников, более интенсивной их подготовки к обучению.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы готовности к модульному обучению основана на трудах Л. С. Выготского. Ею занимались О. А. Абдуллина, Б. Г. Ананьев, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович и др. Эти авторы предлагают рассматривать понятие «готовность к модульному обучению» как многокомпонентное образование.

О. А. Абдуллина определяет это понятие как целостное состояние психики ученика, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой в целом и учителем, успешное овладение новой для него деятельностью, и новыми социальными ролями. (1, 47)

Б. Г. Ананьев считает, что готовность к модульному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ученика для овладения им программой в условиях модульного обучения в классе. (5, 135)

М. И. Дьяченко отмечает: готовность – это сложное структурно-системное образование, которое включает личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний, учебные навыки и др. (35, 176)

Аналогичные взгляды развивал А. И. Запорожец, отмечал, что готовность к модульному обучению представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к модульному обучению – многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Наиболее современный подход к рассмотрению готовности к модульному обучению можно обнаружить в работе Л. А. Кандыбовича. Он рассматривает это понятие как структуру, состоящую из учебно-важных качеств. Поэтому на некоторых этапах обучения успешность усвоения знаний во многом зависит от уровня развития индивидуальных качеств ученика, т. е. от наличия стартовой готовности к модульному обучению.

В структуре стартовой готовности можно выделить несколько блоков учебно-важных качеств:

• Личностно-мотивационный блок, в который входят учебно-важные качества, определяющие отношение к учению, желание принимать учебную задачу, выполнять задания учителя, т.е. учиться;

• Принятие учебной задачи – понимание задач, поставленных педагогом и желание их выполнять; уровень притязаний (стремление к успеху или желание избежать неудачи);

• Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения. Этот блок отражает уровень элементарных знаний, которыми он владеет к началу обучения (вводные навыки, представление о содержании учебной деятельности, графический навык);

• Информационный блок готовности составляют качества обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения (уровень обобщений, вербальная, механическая и слуховая память; зрительный анализ геометрических фигур);

• Управление деятельностью (произвольная ее регуляция и восприимчивость к обучающей помощи). Учебно-важные качества этого блока обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимся собственной деятельности.

В процессе усвоения программного материала в структуре индивидуально-психологических качеств учащихся происходят значительные изменения – формируются новые механизмы и способы учебной деятельности, а также качества, которых не могло быть в структуре готовности к обучению в определенных условиях. Эти изменения можно назвать настройкой на учебную деятельность и усвоение знаний в условиях обучения. Таким образом, формируется вторичная готовность к модульному обучению.

Проанализировав работы психологов, видно, что авторы рассматривают готовность к модульному обучению как сложное, комплексное образование, состоящее из нескольких элементов. Обобщая точки зрения разных авторов (О. А. Абдуллина, Б. Г. Ананьев, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович и др.), к её компонентам можно отнести интеллектуальную, эмоционально-волевую и личностную (в том числе мотивационную) готовность. Не вызывает сомнения, что любой компонент структуры, как и вся структура в целом, важны как для того, чтобы учебная деятельность была успешной, так и для его скорейшей адаптации новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Определим содержание названных компонентов:

Личностная готовность включает формирование у школьников готовности к принятию новой социальной среды. Эта личностная готовность выражается в отношении ученика к обучению, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Учащимся необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью.

Интеллектуальная готовность ученика к обучению предполагает наличие у него кругозора, запаса конкретных знаний. Он должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если он умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.

Итак, опираясь на проведенный анализ, дадим следующее определение готовности к модульному обучению:

Готовность к модульно – рейтинговой системе обучения есть особое личностное состояние, под которым в нашем исследовании будем понимать положительную мотивацию, психологическую настроенность, установку на эту деятельность, а также исходный уровень знаний, являющийся необходимой базой для ее овладения, определенный уровень развития психических процессов, состояние мобилизации всех психологических и психофизических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий».

Таким образом, в современных условиях особую актуальность среди проблем приобретает проблема готовности ученика к обучению в условиях модульно – рейтинговой системы. А успешное решение задач развития личности ученика, повышение эффективности обучения в данных условиях, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности учащихся к обучению.