Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся готовности к обучению в условиях модульно – рейтинговой системы

1. Сущность модульно – рейтинговой системы обучения

Основная задача школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму ученика и учителя в учебном процессе. Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая система обучения, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой системой является модульно - рейтинговая.

Модульно – рейтинговое обучение возникло как альтернатива традиционному. Оно базируется на деятельностном подходе к обучению. Только то учебное содержание осознанно и прочно усваивается учеником, которое становится предметом его активных действий. При этом учитель должен организовать не эпизодические действия, а систему. Разрабатывая задания для учащихся, учитель должен ориентировать их на цель, организовать действия по ее мотивации, включить в задания самоконтроль и самооценку - все это обеспечит организацию учения как самоуправляемой деятельности.

Модульно – рейтинговое обучение опирается на теорию развивающего обучения, основы которой заложены Л. С. Выготским. Именно он выявил две зоны развития: ближайшего и актуального. Если ученик выполняет задание с дозированной помощью других, то он находится в зоне своего ближайшего развития. Под дозированной помощью имеется в виду подбадривание ученика, напоминание, помощь в начале выполнения задания и т. д. В результате то, что сегодня он делает с помощью других, завтра он сможет сделать сам. Тогда же цикл ближайшего развития завершается, и ученик переходит в зону актуального развития.

Реализация теории развивающего обучения требует, чтобы ученик постоянно учился в зоне ближайшего развития. В модульном обучении эта теория осуществляется с помощью: дифференциации содержания и дозы помощи ученику; организации учебной деятельности в равных формах: индивидуальной, парной, групповой, в парах сменного состава. (21, 144)

Модульно – рейтинговое обучение очень многое использует из программированного обучения. Во-первых, четкие действия каждого ученика в определенной логике; во-вторых, активность и самостоятельность действий; в-третьих, индивидуальный темп; в-четвертых, постоянное подкрепление, которое осуществляется путем сверки хода и результатов деятельности, самоконтроля и взаимоконтроля.

У Юцявичене П. А. и Шамовой Т. И. сущность модульного обучения заключается в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью учителя) достигает конкретных целей познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Они разбивают модуль на три компоненты: целевой план действий; банк информации; методическое руководство по достижению дидактических целей. Авторы выделяют некоторые отличия модульного обучения от других систем обучения, которые заключаются в следующем:

• содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание на объем изучаемого содержания и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

• учитель общается с каждым учеником посредством модулей и индивидуально (субъект-субъектная основа).

• учащиеся работают большую часть времени самостоятельно, учатся целеполаганию, планированию, организации и оценке своей деятельности

• проведение индивидуальной консультации с каждым учащимся.

Также Юцявичене П. А. и Шамова Т. И. предлагают систему действий при переходе на модульное обучение: выделением учителем научных идей курса; выделить блоки в учебном материале в соответствии с этими идеями; сформулировать комплексную дидактическую цель (КДЦ) (цели изучения учебного содержания и применения его в практике; перспективный подход к учебному содержанию); из КДЦ выделить интегрирующие дидактические цели (ИДЦ); выделить из ИДЦ частные дидактические цели и на их основе выделить учебные элементы.

Для успешного применения модульно – рейтингового обучения авторы рекомендуют проводить входной контроль в начале изучения модуля (чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся к работе), текущий и промежуточный в течение изучения модуля и выходной контроль после завершения его изучения (для выяснения пробелов в знаниях учащихся и их доработки). (70, 29), (76, 68)

Сенновский И. Б. представляет модуль как учебный элемент «стандартизированного буклета», состоящего из следующих элементов: учебная цель; список необходимого оборудования, материалов и инструментов; список смежных учебных элементов; собственно учебный материал с иллюстрациями; практические занятия для отработки необходимых навыков; контрольная работа. Автор предлагает при конструировании учебных элементов проблемного модуля совмещать визуальные и вербальные языки представления (представлять информацию в виде последовательности символов и в виде картин-образов).

По мнению И. Б. Сенновского, перестройка процесса обучения на модульно – рейтинговой основе позволяет:

• Интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала;

• Осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного варианта курса в зависимости от уровня знаний и обеспеченности индивидуального темпа продвижения по программе;

• Акцентировать работу учителя на консультативно-координирующие функции управления индивидуальной деятельностью учащихся;

• Сократить курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала. (67, 18)

В книге Инусовой Х. М. сущность модульного обучения состоит в том, чтобы обучающийся почти самостоятельно мог работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции учителя варьируются от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Автор выделяет следующие принципы модульного обучения: модульность (обучение строится по модулям, предназначенных для достижения конкретных дидактических целей); выделение из содержания обучения обособленных элементов (рассмотрение учебного материала в рамках модуля как единую целостность, направление на решение интегрирующих дидактических целей); гибкость (приспособление содержания модулей и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых); осознанной перспективы (глубокое понимание обучающимися близких, средних и отдаленных стимулов учения).

Для оценки знаний автор предлагает использовать рейтинговую систему. Под рейтингом он понимает – сумму баллов, набранную обучаемым в течение изучения темы.

К преимуществам модульного обучения автор относит: обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними; гибкость структуры модульного построения курса; эффективный контроль за усвоением знаний обучаемых; выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя; быстрая дифференциация обучаемых с помощью рейтинга.

Инусова Х. М. считает, что модульный подход в обучении позволит более полно удовлетворить потребности творческой личности в образовательной деятельности, так как появится осознанная заинтересованность в получении знаний, возможность получать несколько специализаций, индивидуализировать процесс обучения, снизить фактор неудовлетворенности индивида в образовании. (41, 46)

Еще один автор Дружкин А. В. предлагает модульно-рейтинговую систему обучения. Здесь минимальной единицей учебного процесса является не урок, а цикл уроков или модуль. Цикл может быть одноурочным, двухурочным, или четырехурочным. Их расположение и количество может быть любым. Каждый цикл является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру. Автор описывает четырехурочный цикл, который включает 4 урока. Первый урок цикла предназначен для изучения нового материала при помощи конспекта, который раздает учитель, и проведения первичного закрепления при помощи тетради. Второй урок называется «уроком общения», на котором прорабатывается домашняя работа, ребята работают в группах. Третий урок отводится для закрепления, выполнение индивидуальных заданий, где учитель сначала показывает образец решения некоторых заданий. Четвертый урок включает опрос по конспекту, подготовку к самостоятельной работе и ее проведение. (34, 15)

Основные методы в модульно – рейтинговом обучении: объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный.

Итак, модульно – рейтинговая технология – это такая организация учебно-воспитательного процесса, где содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных «функциональных узлах» (модулях), одновременно являющимися банком информации и методическим руководством по его применению, а оценивание успеваемости учащихся осуществляется при помощи рейтинговой системы оценивания их знаний. В основе такого обучения лежат субъект-субъектные отношения между преподавателем и обучаемым; обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определенного уровня в учении. К целям модульного обучения можно отнести: усвоение обучаемыми системы знаний и специальных умений по конкретной учебной теме; развитие способностей у обучаемых работать самостоятельно с учебным материалом, литературой, а также развивать умения обучаемых выделять главное, обобщать, проводить анализ и самоанализ. К ведущим принципам модульного обучения относятся: мобильность, структуризация содержания обучения, динамичность, гибкость, осознанная перспектива, разносторонность методического консультирования.

Из всех рассмотренных авторских систем (Юцявичене П. А., Шамова Т. И., Сенновский И. Б., Инусова Х. М., Дружкин А. В.) можно выделить общие принципы построения модульного обучения. Итак, сущность всех рассмотренных технологий состоит в том, что обучаемые самостоятельно работают с предложенной им учебной программой, разбитой на самостоятельные учебные элементы – модули, включающие в себя: описание модульного обучения, план занятий, дидактические материалы для проверки уровня усвоения обучаемых и руководство учителя. А главными функциями учителя является контролирующая и консультирующая.

Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом, как для учащихся, так и для учителей.

Преимущества для учеников:

• учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля;

• учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности;

• учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе.

Преимущества для учителей:

• учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;

• учитель своевременно идентифицирует проблемы в обучении;

• учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.

Основные трудности для учащихся:

• ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей;

• ученики должны выполнять большой объем самостоятельной работы;

• ученики сами несут ответственность за свое обучение.

Основные трудности для учителей:

• учителям трудно изменить привычный образ мыслей и действий, так как им необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей;

• учителю необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого ученика.

Рассмотрим принципы модульно – рейтингового обучения и педагогические условия их реализации.

Принцип модульности. Сущность данного принципа формулируется из основной идеи модульного обучения - использования модулей как основного средства усвоения учащимися дозы учебной информации. Принцип модульности является основой индивидуализации обучения, поскольку обеспечивает вариативность содержания и способов его усвоения в зависимости от уровня базовой подготовленности учащихся.

Педагогические условия реализации принципа модульности:

• учебная информация в модуле должна соответствовать требованиям программ общеобразовательной школы;

• учебная информация, выделенная в модуль, должна представлять собой достаточное описание усваиваемой модели;

• каждый последующий модуль, предложенный для изучения, не должен опираться информационно на предыдущий;

• с целью экономии бюджета времени необходимо исключить повторное включение информации в модули, если эта информация не является базой для освоения модели;

• для оптимального освоения модели во временном отношении и по прочности фиксации знаний и умений следует использовать различные формы и методы обучения в оригинальных сочетаниях;

• необходимо предоставить учащемуся право выбора способов освоения модели с учетом его индивидуальных особенностей.

Принцип структурирования содержания обучения предполагает деление учебного материала в рамках модуля на структурные элементы, перед каждым из которых становится вполне определенная деятельностная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающим ее достижение.

Педагогические условия реализации принципа структурирования содержания обучения:

• интегрирующая дидактическая цель (цель конкретного модуля) должна отражать содержание единицы функциональной деятельности учащегося;

• в структуре интегрирующей цели необходимо выделить ряд частных дидактических целей, определяющих содержание учебных элементов;

• каждый учебный элемент должен соотноситься с определенным функциональным элементом деятельности;

• содержание учебных элементов, составляющих модуль, должно полностью обеспечивать достижение всех частных дидактических целей.

Принцип гибкости. Гибкость, как стержневая характеристика модульного обучения означает способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям.

Педагогические условия реализации принципа гибкости:

• непрерывное диагностирование деятельности в реальных условиях с целью определения оптимального набора модуля и содержательного наполнения;

• диагностирование базовой подготовленности обучаемых в начале каждого учебного курса для разработки индивидуальных модульных программ.

Принцип оперативности предполагает необходимость организации системы оперативной обратной связи с целью своевременного контроля, коррекции и оценки успешности изучения модуля.

Педагогические условия реализации принципа оперативности:

• определение для каждого обучающегося наиболее приемлемого комплекса средств (печатных материалов, аудио- и видеокассет, компьютерных программ и баз данных) для работы по индивидуальной модульной программе;

• обеспечение оперативного контроля качества изучения модуля посредством проведения начального (входного), промежуточного (текущего) и заключительного (выходного) тестирования.

Принцип паритетности. Одним из факторов, определяющих успешность в изучении модуля, является уровень субъект-субъектных отношений между педагогом и учащимся. В центре педагогического процесса все чаще оказывается не отношения к объекту, а отношения людей друг к другу по поводу объекта их деятельности.

Педагогические условия реализации принципа паритетности:

• комплексное методическое обеспечение каждого модуля, позволяющие учащимся самостоятельно и творчески выполнить все задания в соответствии с выбранным темпом;

• регулярные консультации в ходе работы учащегося по модулю;

• обеспечение в рамках модульной программы возможности самостоятельного выбора самим учащимся собственной образовательной «траектории» сообразно с его индивидуальными особенностями и образовательными запросами.

Из вышесказанного видно, что традиционная система обучения менее эффективна в отношении усвоения учебного материала. Следовательно, нужна такая система обучения, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.