Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Бурятский государственный университет»

Педагогический институт

Кафедра математических и естественных наук

Допуск к защите «____»____________2011 г. Зав. каф. Лубсанова Л.Б., к. п. н., доц.__________

Дипломная работа

Формирование у учащихся 10 класса готовности к внедрению модульно – рейтинговой системы в процессе обучения геометрии

Автор работы: студентка 5 курса

07470 группы (очное отделение)

Базарсадаева Алёна Бальжинимаевна

Научный руководитель:

Рыбдылова Д.Д., к.п.н., доцент

Оценка:__________________

Улан – Удэ

2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1 Теоретические основы формирования у учащихся готовности к обучению в условиях модульно – рейтинговой системы…..7

1.1. Сущность модульно – рейтинговой системы обучения ……………7

1.2. Проблема формирования у учащихся готовности к обучению в условиях модульно – рейтинговой системы.………………………………….17

1.3. Пути формирования у учащихся готовности к обучению в условиях модульно – рейтинговой системы.………………………………………….....22

Глава 2. Методические основы формирования у учащихся 10 класса готовности к внедрению модульно – рейтинговой системы в процессе обучения геометрии…………………………………..27

2.1. Характеристика уровня формирования готовности у учащихся 10 класса на констатирующем этапе эксперимента…………………………….27

2.2. Использование геометрических задач в формировании готовности учащихся экспериментальной группы……………………………………….34

2.3. Определение уровня формирования готовности учащихся контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента……………………………………………….………………….44

Заключение……………………………………………………………...50

Список использованной литературы…………………………………..53

Приложения……………………………………………………………..60

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с современными тенденциями развития общества для системы образования все более характерными становятся такие принципиальные новые черты, как динамизм и вариативность.

Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульно – рейтингового обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.

Если рассматривать модульно – рейтинговую систему организации учебно-воспитательного процесса утилитарно, то обучающая технология будет сведена к следующему: законченность блоков содержания, интеграция видов и форм обучения, каждый учащийся достигает поставленных целей и может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой. Гибкость такой технологии объясняется адаптацией к индивидуальным особенностям обучаемых за счет исходной диагностики знаний, темпа усвоения и индивидуализации обучения.

В большинстве случаев использование такой технологии осуществляется на эмпирической основе, без должной проработки ее научно-методической стороны. Для перехода педагогической системы обучения в новое качество необходима дальнейшая разработка теоретико-методологических оснований модульного обучения и вытекающих из них научных средств познания, форм и методов обучения, соответствующих модульной системе. Поэтому все более значимой для школы становится задача формирования у учащихся готовности к самообразованию, которая позволяет значительно расширить возможности реализации дидактических принципов, активизировать сознание учеников, радикальным образом усовершенствовать педагогический процесс и тем самым оказывать решающее влияние на эффективность подготовки учащихся к модульно – рейтинговой системе обучения.

Анализ научной литературы по проблеме формирования готовности учащихся в модульно-рейтинговом обучении позволяет констатировать основные противоречия между:

• объективной потребностью общества в подготовке самостоятельной личности и недостаточным вниманием современной системы образования к этой проблеме;

• необходимостью формирования готовности учеников к модульному обучению в школьный период и недостаточными условиями эффективного формирования готовности к обучению в условиях модульно-рейтинговой системы.

Отсюда вытекает проблема нашего исследования, как подготовить учащихся к обучению в условиях модульно – рейтинговой системы.

Цель исследования: разработать, научно аргументировать и экспериментально проверить методические условия формирования у учеников готовности к обучению в условиях модульно-рейтинговой системы.

Объект исследования: процесс формирования у учащихся готовности к модульно-рейтинговому обучению.

Предмет исследования: условия формирования у учеников готовности к внедрению модульно-рейтинговой системы в процессе обучения геометрии.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы сформулирована гипотеза, согласно которой процесс формирования у школьников готовности к обучению в условиях модульно-рейтинговой системы будет эффективным, если:

• объяснить сущность модульно – рейтинговой системы, её значимость в обучении, в развитии ученика;

• использовать такие формы как лекция, семинар, зачет; увеличить долю самостоятельных работ учащихся.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

• выявить сущность понятия «готовность к обучению в условиях модульно – рейтинговой системы», его структуру и определить критерии и показатели, позволяющие установить уровень теоретической и практической готовности учащихся;

• рассмотреть условия формирования у учеников готовности к модульно – рейтинговому обучению и осуществить опытно-экспериментальную проверку его эффективности.

Процесс формирования у школьников готовности проходит через несколько этапов, предполагающих постепенный переход от традиционной системы обучения к модульно – рейтинговой.

Теоретико – методологическую основу исследования составили: теория Л. С. Выготского о развивающем обучении, идеи зарубежных и российских авторов по проблемам обучения в условиях модульно – рейтинговой системы (Т. И. Шамова, И. Б. Сенновский, Б. Г. Ананьев и др.); концептуальные основы модульно – рейтингового обучения (А. В. Дружкин, Х. М. Инусова, П. А. Юцявичене и др.); теоретические положения о готовности учеников к модульному обучению (О. А. Абдуллина, Б. Г. Ананьев, М. И. Дьяченко, Д. Б. Эльконин и др.).

Для осуществления исследовательской работы нами были определены следующие методы: в процессе проведения исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических и математических методов. К первой группе методов относятся: сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, логический, моделирование исходных позиций исследования, системный анализ и синтез собственного и педагогического опыта. Вторую группу методов составили эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, анкетирование, тестирование. Третью группу составили математические методы для обработки данных, полученных в ходе внедрения данной системы.

Экспериментальной базой исследования выступила МОУ «средняя общеобразовательная школа № 19», расположенное по адресу г. Улан-Удэ, ул. Жердева, 19 «А», учащиеся 10 класса.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что были выявлены методические условия, способствующие эффективному формированию у учеников готовности к обучению в условиях модульно-рейтинговой системы.

Структура работы: дипломная работа состоит из титульного листа, содержания, введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.