2.2. Психологический инструментарий

При использовании термина «психологический инструмента_рий» в широком смысле понимается система методов и техноло_гий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле — совокупность средств и материалов, необходи_мых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое вза_имодействие с практическим психологом и его результативного осу_ществления.

Остановимся на классификации психологического инструмента_рия, опирась на второе значение данного термина. Выделяется два основных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфический вид психологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровож_дать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляет_ся в соответствии с видовой принадлежностью.

Классификация психологического инструментария

Специфический инструментарий		Неспецифический инструментарий
Стимульный материал *	Интерпретацион_ные средства	Технический материал	Вспомогательные средства
Набор по типу «Коробочка форм» Объемные геомет_рические фигуры (куб, призма, ци_линдр, шар, конус) Складывающиеся пирамидки Разъемная матрешка 3—4 набора после_довательностей сю-_ жетных картинок Наборы карточек, объединенных за_- данным признаком (групповым и др.) Печатный материал со схемами, мат_рицами, контурны_ми и образными изображениями Набор плоскост_ных геометричес_ких фигур различ_ной формы, цвета и размера	Шкалы, таблицы, графики, профили, сетки перевода ко_личественных дан_ных в качествен_ные характерис_тики Компьютерные программы по соотнесению, сравне_нию и интерпретации данных, полученных в результа_те психологического взаимодействия	Цветные каранда_ши, фломастеры, акварельные крас_ки, альбомные лис_ты разного форма_та, цветная бумага, ножницы и пр. (см. параграф 2.1)	Дискеты и CD-дис_ки с воспроизведе_- нием музыкального и вербального со_провождения кор-рекционно-диагностической дея_тельности Атрибуты основных сюжетно-ролевых игр дошкольников в комплекте с предметами-заместителями Некоторые виды наборов для конструирования и моде_лирования Мячи и игрушки по половой дифференциации и пр. (см. параграф 2.1)

______________________________

* В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для неко_торых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка», «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностических технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплек_сом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его про_фессиональной компетенции. Так, практический психолог, рабо_тающий только в русле деятельностного подхода, оперирует мето_диками, концептуальной основой которых является развитие веду_щих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означа_ет, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное реше_ние поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности кон_струирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельнос_ти которого является психодинамический подход, оснащен инстру_ментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмоциональных особенностей: фотографиями с растушеванным изо_бражением — CAT^*, размытыми цветными пятнами — методика Роршаха, установками изображения — «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструмен_тарии можно прочитать на с. 197—199).

_____________________

^*CAT (Child Apper ception Test) - Детский апперцептивный тест.

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцепту_альном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической про_блемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в ра_боте практического психолога обязывает его к подготовке соответ_ствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологичес_кому инструментарию^*.

___________________

^*Данные требования относятся к специфическому виду психологического ин_струментария.

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответ_ствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (ав_торском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному мате_риалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометричес_кие фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (крас_ный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предме_ту и т.д. В методиках CAT и ТАТ фотографии не могут быть «дора_ботаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответство_вать авторской (оригинальной) методике, носить те же количест_венные и качественные значения.

Далее — требование комплектации. Оно относится к необходимос_ти комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инстру_ментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсут_ствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках де_лает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть оп_ределен как монофункциональный. Это означает невозможность ис_пользования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное ис_пользование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотно_сить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявля_емыми к его подбору и комплектации.