Современные классификации нарушений чтения.

Токарева классифицирует нарушение чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный или двигательный. И выделяет:

- акустическую

- оптическую

- моторную дислексию

Хватцев по нарушенным механизмам выделяет:

- фонематическую

- оптическую

- оптико-пространственную

- семантическую

- мнестическую

В классификации Хватцева не учитываются все операции процесса чтения. Представленные виды дислексий не охватывают все случаев нарушений чтения.

С учетом несформированности ВПФ и операций процесса чтения Лалаева выделяет следующие виды:

- фонематическая

- семантическая

- аграмматическая

- оптическая

- мнестическая

- тактильная (у слепых детей)

Данная классификация является общепринятой в логопедии.

ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ дислексия: этот вид нарушений чтения наиболее распространен у младших школьников. Вызывается нарушением формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. В связи с этим выделяется две формы фонематической дислексии:

1. связана с недоразвитием фонематического восприятия и проявляется в заменах фонетически близких звуков при чтении (оппозиционные звуки отличаются по одному признаку (С-Ш))

2. связана с недоразвитием фонематического анализа и синтеза. Проявляется в специфических ошибках при чтении: побуквенное чтение, искажение звуко-слоговой структуры слова.

АГРАММАТИЧЕСКАЯ дислексия: этот вид дислексии наблюдается на аналитико-синтетическом и синтетическом этапе формирования навыка чтения.

В процессе чтения, ребенок, страдающий этой формой дислексии неправильно воспроизводит окончания, суффиксы, изменяя грамматические формы слов. Например: изменение падежных окончаний существительных: открыл форточка; изменение числа существительного, местоимения; неправильное согласование в роде, числе и падеже; изменение окончаний глаголов (промчался машина); изменение формы, времени, вида глагола (облетел хочу; гуляла не пошла)

СЕМАНТИЧЕСКАЯ дислексия: (механическое чтение). Проявляется в нарушении понимания читаемого, при технически правильном чтении.

ОПТИЧЕСКАЯ дислексия: проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв при чтении. Связана с несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Выделяют:

-литеральную (нарушение узнавания изолированных букв)

- вербальную (трудности при чтении слов)

МНЕСТИЧЕСКАЯ дислексия: проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова. Нарушение ассоциации между зрительным образом буквы и слухопроизносительным образом звука особенно ярко проявляется на этапе овладения звукобуквенными обозначениями.

ТАКТИЛЬНАЯ дислексия: наблюдается у слепых детей. В основе лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения наблюдаются смешения тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, точек, расположенных зеркально (в-и, ж-х), расположенных выше или ниже или отличающихся одной точкой (а-б, б-л, л-к).

Отмечается прерывистость, скачкообразность движений пальцев, возвращения назад для более точной расшифровки воспринятого знака (точек), колебания, неловкость, лишние движения. Эти особенности являются следствием трудностей в процессе чтения.