УДК 16(075.8) ББК 87а

У93

Серия «Учебник для вузов»

Рецензенты:

д.ф.н., профессор В. В. Василькова, д.ф.н., профессор В.П. Петленко

Ушаков, Е.В.

У93 Введение в философию и методологию науки: Учебник / Е.В. Ушаков. —

М: Издательство «Экзамен», 2005. — 528 с. (Серия «Учебник для вузов»)

ISBN 5-472-01114-0

Данная работа представляет собой базовый вводный курс, содержащий такие темы со­временной философии и методологии науки, как логико-методологический анализ науки, спе­цифика гуманитарного познания, научное творчество, наука и глобально-цивилизованные процессы, этика науки, наука как социальный институт и взаимоотношения науки с другими сферами общественной жизни, генезис и история науки, наука и культура. Отражаются глав­ные результаты, тенденции и темы дискуссий в философии и методологии науки вплоть до но­вейшего периода. Рассматривается сложный образ современной науки, обсуждаются основные мировоззренческие предпосылки научного познания, анализируются философские проблемы, возникающие перед учёными в ходе их научных исследований.

Курс рассчитан на самую широкую аудиторию учащихся как естественно-научных, так и гуманитарных специальностей. Может использоваться для подготовки студентов по программе общественных дисциплин, для аспирантов, сдающих кандидатские экзамены по философии, а также будет полезен философам, учёным и всем, кто интересуется проблема­ми науки и её ролью в современной жизни.

УДК 16(075.8) ББК 87в

Подписано в печать с диапозитивов 08.06.2005. Формат 60x90/16.

Гарнитура «Тайме». Бумага типографская. Уч.-изд. л. 32,95.

Усл. печ. л. 33,00. Тираж 5 000 экз. Заказ № 1410.

Отпечатано в полном соответствии с качеством

предоставленных диапозитивов в ОАО "Тульская типография",

300600, Г. Тула, пр. Ленина, 109.

ISBN 5-472-01114-0

© Ушаков Е.В., 2005

© Издательство «ЭКЗАМЕН», 2005

Содержание

Предисловие 6

Вводный раздел. Наука в философском ракурсе .....9

0.1. Философия и наука .. 9

0.2. Философские дисциплины, изучающие науку 19

0.3. Элементы теории познания 27

0.4. Наука как система знания 32

0.5. Наука как деятельность 37

0 6. Проблема истины 46

0.7. Проблема научного метода 56

Раздел I. Логико-методологические аспекты наук

Глава 1. Основные структуры научного знания 61

1. Научное понятие 61

2. Научный закон .. 65

3. Научное объяснение 71

4. Эмпирический и теоретический уровни научного познания 82

Глава 2. Методы 95

1. Методологический арсенал науки 95

2. Описание, сравнение, измерение 102

3. Наблюдение 113

4. Эксперимент 124

5. Моделирование 142

6. Обобщение и обработка эмпирических данных 157

7. Методология теоретического уровня: логические действия 162

8. Методология теоретического уровня: подходы и методы 167

Глава 3. Формы научного познания как единицы логико-методологического анализа.. ; 187

1. Проблема 187

2. Факт 198

3. Гипотеза 208

3

4. Теория 224

5. Научно-исследовательская программа 238

Глава 4. Проблемы динамики научного познания 247

1. Становление и развитие научной теории 247

2. Проверка и принятие научной теории 254

3. Социологическое и историческое измерения научного

познания 262

4. Рост научного знания: разрывы и преемственность 274

5. Проблема рациональности научного познания 288

6. Крупные и малые изменения в науке 309

7. Вопросы научного творчества 316

Глава 5. Проблемы гуманитарных наук 330

1. Специфика гуманитарных наук 330

2. Общий методологический проект: понимание и объяснение 337

3. Специальные методы 350

4. Сложности, тенденции, перспективы _s 360

Раздел П. Социально-культурные аспекты науки

Глава 6. Наука, общество, цивилизация ..' 371

1. Особенности современной науки ,. 372

2. Модернизация общественной жизни: достижения и проблемы.... 378

3. Ответственность учёного. Этика науки 385

4. Наука и глобальные проблемы 399

Глава 7. Наука как социальный институт 407

1. Социология науки как дисциплина 407

2. Организационные формы науки 412

3. Научное сообщество как социальная группа 422

4. Функционирование науки и факторы общественной жизни 431

5. Статус науки в обществе: проблемы легитимации и свободы ...... 441

Глава 8. История науки. 448

1. Античная эпоха 448

2. Средневековье 456

3. Научная революция и начало нового времени 459

4. От классики к современности 469

4

Глава 9. Взаимосвязь науки и культуры ....... 475

1. Научная картина мира 476

2. Формы социокультурной обусловленности научного

познания 485

3. Наука и искусство 496

4. Наука и религия 502

5. Наука в общем культурном проекте 507

Список литературы 511

Предисловие

Предлагаемый курс философии науки адресован преподавателям фи­лософии, студентам и аспирантам, а также научным работникам, интере­сующимся теоретическими вопросами науки, и всем тем, кто профессио­нально или в порядке увлечения занимается этим кругом тем.

Курс состоит из вводного раздела и основного содержания. Вводный раздел курса посвящён обзору общих вопросов, касающихся взаимоотно­шения философии и науки, характеристики науки в целом и проблемати­ки познания и истины. Основное содержание курса включает два раздела. В первом разделе обсуждаются вопросы, относящиеся к когнитивному контексту науки: проблемы научной методологии и логики, проблемы структуры и динамики научного знания. С учётом важности темы гумани­тарного познания и традиционной направленности философии науки на преимущественно естественно-научную проблематику в раздел включена также специальная глава, посвящённая проблемам гуманитарных (или, точ­нее, социально-гуманитарных) наук. Второй раздел посвёщен социально-культурным аспектам науки. В частности, обсуждаются такие темы, как наука и цивилизация, элементы социологии науки, этики науки, истории науки, а также взаимосвязь науки и культуры.

Таким образом, общая стратегия введения в философию науки состоя­ла в движении от базовых философских вопросов к более детальному рас­смотрению когнитивного контекста науки (логико-методологические вопросам, анализу научного знания) и далее к социально-культурным те­мам. Некоторое преобладание первого раздела над вторым не означает более легкомысленного отношения к социально-культурным темам фило­софии науки; просто логико-методологическая тематика традиционно вызывает несколько больше трудностей, особенно у читателя, имеющего гуманитарное образование. Конечно, это не означает, что сам автор ока­зался в этих вопросах безупречен. Обсуждение когнитивного контекста науки в настоящем курсе можно понимать просто как искреннюю попыт­ку автора разобраться (и помочь разобраться читателям) в массиве логико-методологических изысканий и проблем.

Деление материала на указанные разделы и порядок изложения пред­ложены из дидактических соображений. Безусловно, структура курса не может считаться оптимальной, и автор сознает ее возможные недостатки. Так, глава 8, в которой дается обзор истории науки и философии, появля­ется в курсе достаточно поздно, в то время как в преподавании, возможно, историко-философская часть могла бы быть вводной. Далее, параграф, рассматривающий понятие картины мира (§ 9.1), оказался отделен от об-

6

суждения становления и функционирования научных теорий. Но, думает­ся, эти и подобные им недостатки все же поправимы: для налаживания искусственно затруднённых связей в курсе используются перекрёстные ссылки; кроме того, перекличка одних и тех же вопросов в разных местах, как хотелось бы надеяться, может помочь повторению и лучшему закреп­лению материала. Наконец, известная гибкость живого преподавания вполне может с успехом компенсировать неуклюжесть печатного текста. Оправданием автору может быть и действительная сложность взаимосвя­зей научного познания, где переплетаются замысловатым образом и ког­нитивные, и социально-культурные составляющие.

По этой же причине в структуре курса фигурирует ряд сквозных тем. Читатель периодически будет встречаться с одними и теми же сюжета­ми: например, с тезисом об отсутствии прямого пути от фактов к теории, с проблемами индукции, с темой сложности обоснования и проверки на­учного знания, с различными аспектами проблемы соотношения эмпири­ческого и теоретического в научном познании.

Предлагаемый курс ориентирован на широкий круг читателей, поэто­му мы не ставили целью добиться отточенной логической терминологии. Например, термины суждение, высказывание, утверждение, предложе­ние свободно используются как синонимы; хотелось бы, чтобы это не вы­зывало чувства тревоги у профессионалов.

Работая над курсом, автор подсознательно ориентировался преиму­щественно не на философов, а на представителей конкретных наук. Но это не значит, что мы избежали изложения серьёзных философских вопросов. Скорее, наоборот, мы стремились донести до читателя значимость этих философских проблем для реальной научной практики: например, таких как тезис Дюргейма—Куайна, проблема несоизмеримости, а в гуманитар­ных науках — проблема интерпретации.

Содержание курса приближено к тематизации отечественной фило­софии науки, т.е. к традиционным рубрикам, под которыми философия науки обычно освещается в преподавании, в лекционных курсах, в моно­графиях по философско-методологическим проблемам науки, а также трактуется в экзаменационных вопросах. Курс, изложенный в более «за­падном» стиле, конечно, имел бы совсем иной вид. Так, предпочтения в англоязычной литературе в большей степени концентрируются вокруг дискуссий реализма и антиреализма в науке, вокруг обсуждения семанти­ки научного языка — референта теории, натуральных видов, интерпрета­ции научных теорий; интерес западных аналитиков вызывают также проб­лемы редукционизма, подтверждения и опровержения теорий, критериев рациональности научного познавательного предприятия.

Некоторые разделы курса, вероятно, будут трудны для читателей. Это связано со сложностью самих тем, затрагивающих широкий круг проблем

7

и споров, а также, видимо, с недостаточно удачным их изложением. Речь идет прежде всего о таких темах, как проблема истины (§ 0.6), проблема несоизмеримости научных теорий (§ 4.4), проблема рациональности научного познания (§ 4.5), проблема понимания и объяснения в гумани­тарных науках (§ 5.2). Наша задача — введение в основную проблема­тику этих тем, характеристика их трудностей и краткие описания пред­ложенных решений или стратегий решения. При этом, конечно, не ставилась цель провести исчерпывающий анализ этих проблем или пре­тендовать на их разрешение, тем более что эти проблемы являются весь­ма сложными, дискуссионными, временами даже горячими.

Читателю, желающему более детально разобраться в этих проблемах, можно посоветовать поработать с более специальной литературой. Крат­кий библиографический указатель в конце книги должен помочь читате­лю в дальнейших занятиях философией науки. Указатель не может пре­тендовать на сколько-нибудь полное освещение литературы. Мы хотели лишь сориентировать читателя в его первоначальных библиографических поисках. Мы также попытались упорядочить литературу по тематиче­ским рубрикам, соответствующим структуре курса. Однако такое разде­ление обладает изрядной долей условности, т.к. многие из указанных книг могли быть отнесены одновременно к различным рубрикам.

В ходе изложения мы старались не только представить круг основных, вопросов и идей современной философии науки, но и ознакомить читате­ля с наиболее известными авторами, работавшими или работающими в данной области. При этом мы решили не вводить специальные парагра­фы, посвящённые обзору идей того или иного автора. Конечно, мы преж­де всего не могли обойти стороной таких героев философии науки, каки­ми являются, например, неопозитивисты, а также «большая четвёрка»: Т. Кун, И. Лакатос, К. Поппер и П. Фейерабенд. В ряде мест мы более подробно характеризовали их взгляды в связи с тем или иным предметом. Масса интересных авторов, особенно последнего времени, остались, к со­жалению, почти не затронутыми нашим обсуждением или вообще не по­пали в курс. Хотелось бы, чтобы читатель отнёсся к этому снисходитель­но, учитывая тесные рамки вводного курса плюс наше желание суметь изложить достаточно обширный круг вопросов. С грустью обозревая не попавший в книгу материал, автор утешал себя тем, что введение в фило­софию науки не должно разрастаться до настораживающих объёмов.

В книге принята достаточно простая система нумерации параграфов (вида а.Ь). Первая цифра указывает на номер главы, вторая — на номер включённого в неё параграфа; нумерация глав сквозная. Вводный раздел автор счёл возможным обозначить цифрой 0.

В разработке курса в той или иной мере воплотился личный опыт рабо­ты автора со студентами и аспирантами нефилософских специальностей.

Вводный раздел Наука в философском ракурсе