3.4. Разработка стратегии и задач перехода к новой школе

Концепция новой школы определяет ее отдаленное будущее, но пока не проработан план действий, неясно когда концепция может быть воп­лощена в действительности и как осуществлять переход из сегодняшнего состояния в будущее. Продумывая план этого перехода, необходимо учитывать, что школа, изменяясь, должна одновременно и функционировать, т.е. она должна развиваться функционируя. Поэтому перед разработчиками программы встает задача поиска наиболее раци­онального перехода от существующей к новой (желаемой) школе. Решет эту задачу, следует исходить из того, что реализовать всю концепцию новой школы сразу в полном объеме невозможно и поэтому нужно оп­ределять какие-то промежуточные состояния, этапы. Это априорное (т.е. доопытное) утверждение многим руководителям инновационных школ^гЙе кажется очевидным, и потому мы его должны пояснить.

Представим себе, что школа, подготовив не программу развития, а только концепцию, уже получила статус гимназии (что, заметим, очень часто бывает). Начинается конкурсный отбор в гимназические классы начального звена. Новая вывеска у этого образовательного учреждения есть - "Гимназия", но на самом деле это только школа с гимназическими классами, и полное гимназическое образование дети в ней получат только через 11 лет. Иначе говоря: все эти годы будет создаваться гимназическая атмосфера в учреждении, будет осваиваться новое гимназическое образование, будет идти процесс последовательного, поэтапного перехода от обычной школы к школе-гимназии и от нее - к гимназии. ';;

Обобщенный замысел перехода к новой школе, определяющий этапы этого перехода, приоритетные направления действий на каждом этапе, их взаимосвязи и распределение ресурсов между ними, называют стратеги­ ей программы. _?

Понятия "стратегия" ни в прошлом отечественном школоведении, (3i даже в современных отечественных пособиях по управлению школой йе было. Однако в зарубежном менеджменте (в том числе и в сфере образования) активно используют понятия "стратегия достижения целей¹¹, "стратегическое управление". Это важное понятие нобходимо осваивать и управленцам-практикам.

Итак, обобщенный замысел новой школы_- это концепция,- а обоб­щенный зшшceл.пp4щejsa..пeseJюдaJK^нpвgй„ШJCQДe. - стратегия. Процесс

Например, разработчики пришли к убеждению, что в детсадовский группе будущей школы-комплекса необходимо открыть группу, где &л малыши воспитывались и развивались по методике итальянского педагога Марии Монтессори. Знакомые с ее идеями директор и коллеги неизбеж­ но зададутся вопросом: "А есть ли материальные условия для осуществ­ ления этой идеи?", ибо для нее необходимы очень значимые "мелочи": индивидуальные коврики, лесенки, дощечки, специальная детская посудит, трафареты для рисунков и письма, мини-стиральные доски, таэикй¹, кастрюльки, палочки, наборы букв и цифр, емкости для пересыпания круп, специальные игрушки, оборудованное помещение и т.д. Толь-йй оценив существующие условия и возможности создания недостающи^ можно пытаться соединить потребное (желаемое) и возможное, т.ё-) перейти к выработке плана' реальных действий. . ^:г\

У придирчивого и сопротивляющегося этому алгоритму читателя воз­ никнет резонный вопрос: " Можно ^JAH анализировать необходимые 1Й* менения в условиях до разработки стратегии программы, т.е. сразу после завершения работы над концепцией развития школы, а затем, соотнеси желаемое с возможным, наметить этапы реализации концепции?"'ЛБ принципе можно и так, но нужно иметь в виду, что группировка напрей* лений действий по этапам и решение о концентрации усилий на каких-то из них зависят не только от условий реализации этих направлений, но^й от их приоритетности, которая, в свою о'чередь, определяется общий замыслом перехода к новой школе. Реальный процесс мышления всегда нелинеен, он всегда сопровождается возвратами к предыдущим шагам"8 уточнением их результатов. В наших ж©-рекомендациях мы даем логичё*Я кую последовательность мыслительных действий, которую считаем HS* иболее рациональной. ■ ° ^D

Как и в предыдущих разделах, зафиксируем здесь эту пос­ ледовательность в виде алгоритма шагов; ^!га

Шаг 1. Определение этапов перехода от прежней школы к новой. '^HD

Шаг 2. Группировка выделенных направлений изменений в условий^ (материальных, кадровых, программно-методических и т.д.), содержании, формах, методах осуществления учебно-воспитательного процесса по этапам реализации программы. ~"^с

Шаг 3. Определение задач первого этапа реализации программы путем формулирования желаемых результатов по каждому направленно изменения состояния школы. < ■-

Шаг 4. Оценка наличия необходимых ресурсов (т.е. материальна

финансовых и других средств) для решения поставленных на задач и корректировка задач.