МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

УЧЕБНО-НАУЧНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

УКРАИНСКОЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

кафедра охраны труда и инженерной педагогики

КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Возрастная и педагогическая психология

Для студентов специальностей

Для студентов специальности 6.010104. (заочная форма обучения)

Артемовск 2011

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

УЧЕБНО-НАУЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНСТИТУТ

УКРАИНСКОЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

кафедра охраны труда и инженерной педагогики

КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Возрастная и педагогическая психология

Для студентов специальости 6.010104. 18 (заочная форма обучения)

Утвержденно Научно методическим Советом

Украинской инженерный -

педагогической академии

Протокол № _____

от___________2011г.

Артемовск 2011р.

УДК______

Утверждено на заседании кафедры охраны труда и инженерной педагогики (протокол № ___ от ___________ 2011г.)

ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Курс лекций для всех инженерно-педагогических специальностей/ С.В. Малазония - Артемовск УНППИ УИПА, 2011г. -55с.

Данный курс лекций направлен на формирование базовых теоретических знаний об особенностях психического развития человека на различных этапах его взросления, а также базирующихся на них представлений о конкретных способах работы педагогов.

Для профессионального педагога знание условий и механизмов развития человека на ранних этапах онтогенеза является основополагающим; он не только следует логике этих условий, но специально сам их создает и организует. Знание закономерностей развития человека входит в целевые, содержательные и организационные моменты педагогической деятельности. Это утверждение верно для любой педагогической деятельности, на всех ступенях образования человека, но особый смысл знание психологии развития человека приобретает на ступени получения профессионального образования. Именно в этот период жизни человека оформляются фундаментальные психологические структуры, формируется субъективность человека в ее деятельностных, общественных и сознательных измерениях.

Рецензент: Г.П. Шевченко, доктор пед.. наук, профессор, заведующий кафедры педагогики. Восточноукраинский национальный университет им. Володимира Даля

	СОДЕРЖАНИЕ
1.	Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии	4
2.	Решение проблемы соотношения наследственности и среды в зарубежной психологии	7
3.	Психоаналитический подход	9
4.	Когнитивный подход	13
5.	Бихевиористский подход	16
6.	Этологический подход	19
7.	Экологический подход	21
8.	Гуманистический подход	22
9.	Проблемы возрастной периодизации психического развития в отечественной психологии	26
10.	Особенности личности и межличностных отношений	37
11.	Особенности учебной деятельности	45
12.	Психология молодости: авторство собственного образа жизни	52
13.	Мотивация учебной деятельности и ее формирование	65
14.	Список литературы	74

1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии

Возрастная и педагогическая психология — наиболее развитая отрасль современной психологической науки, теснейшим образом связана с общей психологией, раскрывающей природу и закономерности психической жизни человека.

Основоположник русской педагогической науки К. Д. Ушинский более ста лет тому назад писал в предисловии к своему труду «Человек как предмет воспитания»: «Психология, в отношении своей приложимости к педагогике и своей необходимости для педагога, занимает первое место между всеми науками». Особенно К. Д. Ушинский подчеркивал, что «если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

Объект исследования возрастной и педагогической психологии — психическая деятельность и поведение развивающегося человека. Но вместе с тем это самостоятельные отрасли психологического знания. Каждая из них имеет свой предмет и задачи исследования.

Возрастная психология изучает особенности психического развития человека в онтогенезе. Предметом ее исследования является возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития психических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизненного пути.

Педагогическая психология изучает психологические закономерности обучения и воспитания. Предметом ее исследования является познавательная деятельность и умственное развитие учащихся, формирование их как сознательных субъектов познания, общения и труда.

Педагогическая психология изучает формы и методы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения и воспитания, исследует закономерности формирования познавательных процессов, волевой активности и самостоятельности в учебной и общественно полезной деятельности. Кроме того, педагогическая психология рассматривает вопросы психологии труда педагога, взаимоотношения педагога и учащихся, учащихся в учебном коллективе. Основными ветвями педагогической психологии являются психология обучения, психология воспитания и психология учителя как субъекта педагогической деятельности.

Особое значение имеет история возникновения и развития возрастной и педагогической психологии как специальных областей психологической науки, имеющих большое значение для оптимизации процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. Основоположниками русской детской и педагогической психологии были К. Д. Ушинский

уделял большое внимание роли психологических знаний для педагогической теории и практики; Н. К. Крупская, посвящала свои труды проблеме индивидуального подхода к детям в зависимости от их возрастных особенностей психического развития; А. С. Макаренко с его учением о закономерностях становления целостной личности растущего человека; советские ученые со взглядами на развитие возрастной и педагогической психологии, и ее роль в совершенствовании педагогической квалификации учителя, воспитателя (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.).

Психологами (Б. Г. Ананьевым, А. А. Бодалевым, В. В. Давыдовым, А. Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовым, А. М. Матюшкиным, А. В. Петровским, С. Л. Рубинштейном и др.) установлено, что психическое развитие человека осуществляется в процессе усвоения социального опыта человечества, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры. Это усвоение предполагает непрерывное взаимодействие человека с окружающей действительностью — учение, общение, труд. В этих условиях у индивида формируется и развивается прижизненный механизм психического отражения реального мира, социальные ориентировки, утверждающие жизненную позицию его «я», что делает его личность самостоятельной и активной в решении актуальных вопросов жизни и деятельности.

Психологи рассматривают процесс приобретения учащимся знаний как результат активной психической деятельности, благодаря которой происходит упорядочение воспринимаемой информации применительно к программе действий и к своим потребностям. В процессе учения учащийся накапливает жизненный опыт, сопереживает его, усваивает знания, проговаривает, структурирует их, переводя затем их во внешние социальные действия и поведение. Этот процесс взаимодействия учащегося с объективной действительностью и овладение социальным опытом человечества контролируется и корректируется педагогом в процессе учебной и внеучебной деятельности. Из курса общей психологии известно, что на разных этапах возрастного развития человека его социальный опыт, сложившаяся система моральных понятий, возрастные и индивидуальные возможности усвоения знаний определяют направленность его личности, интересы и потребности, склонности и способности, мотивы социальных действий и поведения.

Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса на всех уровнях психического развития ребенка большое значение имеет личность педагога. Высокая культура педагогического общения обеспечивает возможность эффективного управления процессом психического развития ребенка и формирования его личности.