- •1. Социология как наука и учебная дисциплина.
- •2. Социология в системе общественных и гуманитарных наук.
- •3. Элементы и уровни социологического знания.
- •I. Структура социологического знания
- •II. Элементы системы социологического знания.
- •4. О.Конт и г.Спенсер – основоположники позитивизма в мировой социологии.
- •5. Э.Дюркгейм и м.Вебер – классики социологии XIX – начала XX века.
- •6. Материалистическое учение об обществе к.Маркса и ф.Энгельса.
- •7. Возникновение научной социологии в России в XIX в. И основные этапы ее развития.
- •8. Субъективная школа в русской социологии (п.Лавров, н.Михайловский).
- •9. Психологическое направление в социологии России конца XIX – начала XX в. (е.Де-Роберти, н Кареев).
- •10. Вклад м.М.Ковалевского в развитие русской социологии.
- •11. Русский период социологии п.Сорокина.
- •12. Общая характеристика развития социологии в 1930-1990-е гг.
- •13. Современная западная социология: парадигмы и основные направления ее развития. Социологические парадигмы
- •1. Неопозитивизм
- •2. Структурно-функциональный анализ т. Парсонса
- •3. Социология конфликта
- •4. Феноменологическая социология
- •5. Символический интеракционизм
- •6. Теория действия
- •14. Характеристика школы структурно-функционального анализа т.Парсонса и р.Мертон и др.
- •15. Современные концепции социального конфликта (л.Козер, р.Дарендорф и др.)
- •16. Феноменологическая социология и символический инретакционализм (а.Шюц, Дж.Мид и др.)
- •17. Этнометодология и теория действия (обмена) (г.Гарфинкель, Дж.Хоманс)
- •18. Общество как социальная система, его основные признаки и исторические типы.
- •I. Традиционное и индустриальное (современное)
- •II. Открытое и закрытое общество (к. Поппер)
- •III. Постиндустриальное (а. Турен, д. Белл)
- •V. Типологии на основе систем политических отношений
- •19. Современные процессы глобализации и место России в мировом обществе.
- •20. Социальная структура общества. Социальная стратификация и социальная мобильность.
- •21. Социально-классовая структура современного общества и ее особенности в России.
- •22. Социальные институты, социальные организации и их функции в обществе.
- •23. Социальные конфликты: типология, причины, динамика.
- •8) Рассогласования функций управления;
- •24. Культура, ее элементы, виды и функции.
- •25. Понятие личности. Теории о типах личности.
- •25. Социализация личности. Социальный контроль и девиантное поведение.
- •27. Программа прикладных социологических исследований и их виды.
- •28. Методы сбора и анализа социологической информации.
- •29. Семья как малая группа и социальный институт. Проблема стабильности семьи.
- •30. Социальные движения и социальные изменения. Теории и типы социальных изменений.
- •Социальные революции
- •Социальный прогресс
- •31. Социология национальных отношений в современной России.
- •32. Социальные коммуникации и их роль в развитии российского общества.
- •33. Социология города и деревни. Социальные тенденции современного города и деревни в России.
- •34. Экологическая социология как отрасль социологии. Экологические проблемы современности и роль социологии в их познании. Экологическая социология.
- •35. Проблемы и особенности развития современного российского общества. Будущее России.
- •36. Социальное проектирование, прогнозирование, планирование и предвидение в условиях глобализации.
- •Методы социального планирования
- •37. Религия как социальное явление и институт общества.
- •38. Социология образования: предмет и актуальные проблемы. Качество образования.
- •39. Социальная дифференциация российского общества и доступность высшего образования для молодежи.
- •40. Политика как объект и предмет современной российской социологии.
39. Социальная дифференциация российского общества и доступность высшего образования для молодежи.
Доступность высшего образования.
Проблема доступности высшего образования и неравенства в этой области является объектом повышенного общественного интереса для всего российского общества: от исследователей до учащихся и их родителей. Основная причина состоит в том, что за очень короткий период произошла радикальная смена механизмов и каналов вертикальной социальной мобильности для большинства социальных слоев и групп. Российская система образования, продолжая играть роль канала, подводящего к основанию социальной пирамиды, претерпела существенные изменения с изменением этой пирамиды.
За постсоветский период в Российской Федерации резко выросла численность высших учебных заведений, и, как следствие, высшее образование стало относительно доступно, несмотря на высокие конкурсы и рост экономических затрат на подготовку в вузе. С другой стороны, если рассматривать доступность как возможность поступить в учебное заведение, которое обеспечивает высококачественную подготовку по востребуемой на рынке труда профессии, то такое образование не является общедоступным.
Трудоустройство выпускников многих вузов по формально полученной ими специальности имеет низкие показатели. Российские вузы всех форм выпускают около 900 тыс. специалистов, из которых только 50% не испытывают проблем с трудоустройством по специальности. От 350 до 450 тыс. выпускников не могут найти работу по специальности \
Социальная и экономическая дифференциация российского общества, характеризующаяся расслоением на богатых и бедных, порождает неравный доступ к образованию. Численность населения с денежными доходами ниже прожиточного минимума составляет 30,7 млн. человек или 20,8% от численности населения РФ 2. При этом за годы реформ резко увеличилась неравномерность распределения населения по уровню дохода. По данным Госкомстата РФ, треть всех детей проживает в семьях, где душевые доходы вдвое ниже величины прожиточного минимума3.
Острота и глубина бедности, высокий уровень безработицы и миграционного оттока населения, кризисная демографическая ситуация и низкие показатели здоровья, территориальная и природно-климатическая специфика жизнедеятельности в значительной степени обусловливают возможности в получении профессии молодежью дальневосточных регионов, в том числе и Хабаровского края.
Особую значимость приобретает проблема доступности высшего образования выпускниками городских и сельских общеобразовательных школ. Это обусловлено тем, что получение высшего образования, в отличие от общего, не гарантируется Конституцией России всем гражданам, а возможно только на конкурсной основе. В дополнение к бесплатному обучению развивается рынок платных образовательных услуг, причем как легальный, так и теневой.
Противоречие между декларированным равенством прав на получение образования и существующей в действительности социальной дифференциации в обществе, обостряет проблемы неравенства в образовательной сфере, сужает возможности способных детей из низкодоходных семей поступления в вузы, особенно пользующихся повышенным спросом.
Углубление различий в жизни и культуре социальных групп ведет к обострению напряженности в социальной системе общества, застою или регрессу в культурном развитии и как следствие - к росту преступности, аварий, катастроф и других негативных процессов.