Классификации методов обучения

Ю.К. Бабанский при комплексной классификации методов обучения руководствовался целостным деятельностным подходом.

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ, лекция, беседа, демонстрация, проблемно-поисковые методы и др.);

• методы стимулирования и мотивации учения (мотивация, формирование познавательного интереса, дидактическая игра и др.);

• методы контроля и самоконтроля (устный, письменный, компьютерный опросы и др.).

А.В. Текучев предложил классифицировать методы по следующим признакам:

• источнику получения учащимися знаний;

• степени и характеру участия школьников в учебном процессе;

• характеру и месту выполнения заданий.

В соответствии с этой классификацией выделяются следующие методы обучения: слово учителя, беседа, анализ (наблюдение, языковой разбор), упражнения, использование наглядных пособий, работа с учебником, экскурсия.

А.В. Дудников рассматривал методы обучения как определенные способы мышления, с помощью которых раскрывается конкретное содержание языкового материала. В соответствии с этим ученый предложил следующие методы: индуктивный, дедуктивный, индуктивно-дедуктивный, дедуктивно-индуктивный.

В основе индуктивного метода лежит наблюдение над конкретными языковыми фактами, в результате которого школьники приходят к общему выводу о языковом явлении.

Дедуктивный метод предусматривает анализ от общего вывода (правила) о языковом понятии к конкретному факту языка, от общего к частному.

Индуктивно-дедуктивный метод сводится к использованию сначала индукции (наблюдения), которая постепенно переходит в дедукцию, т. е. общий вывод.

Дедуктивно-индуктивный метод предусматривает обратный порядок работы – от общего правила к рассмотрению конкретного языкового факта.

Л.П. Федоренко рассматривает методы обучения как способы работы учителя и ученика с отобранным для изучения языковым материалом. Основой классификации методов обучения русскому языку, предложенной Л.П. Федоренко, являются источники знаний:

• школьники узнают основные понятия языка, разделы грамматики, правила правописания от учителя или из учебника;

• закрепляют эти знания и получают навыки использования правил в практической деятельности – в процессе выполнения упражнений со специально подобранным дидактическим материалом;

• запоминают теоретические сведения и правила их использования из языкового общения и чтения литературы.

На основании трех источников получаемых знаний Л.П. Федоренко выделено три группы методов обучения русскому языку:

1. методы теоретического изучения языка: сообщение, беседа, самостоятельная работа по учебнику;

2. методы теоретико-практического изучения языка и обучения речи: упражнения, сопровождаемые языковым разбором, диктант, наблюдение, видоизменение (реконструирование), конструирование;

3. методы практического изучения языка и обучения речи: анализ текста, изложение, сочинение.

Методы теоретического изучения языка

Сообщение учителя (слово учителя) – метод, который применяется при введении новых теоретических сведений, разъяснений.

Метод сообщения предусматривает обязательное наличие следующих компонентов:

• наблюдение над языковым материалом;

• сообщение учителя об основных особенностях изучаемого языкового явления;

• образец рассуждения учителя о применении теоретических сведений на практике.

Беседа – диалог между учителем и учениками.

Беседа состоит из следующих компонентов:

• наблюдение над языковым материалом;

• ответы на вопросы учителя, в результате которых школьники подводятся к умозаключению;

• обобщение и образец практического применения правила, сделанные учителем.

Вопросы, помогающие пониманию языкового материала, делятся на две группы: аналитические и синтетические.

Вопросы аналитического характера: риторические, прямые аналитические и наводящие вопросы.

Риторические вопросы – не требуют ответа от учеников. Учитель, задавая такие вопросы, побуждает школьников к размышлению, дает возможность задуматься над языковым явлением, активизирует их внимание.

Прямые аналитические вопросы – предусматривают точные ответы.

Наводящие вопросы помогают учащимся мыслить в правильном направлении.

Чтение учебника – это метод самостоятельного знакомства учащихся с новым материалом.

Диктант – эффективный способ проверки орфографической грамотности школьников. Это такой вид работы, при котором учитель диктует текст, а школьники записывают его полностью или выборочно в соответствии с задачами обучения.

Диктант рассматривается в методике как метод (Л.П. Федоренко), прием и вид упражнений (А.В. Текучев).

Виды обучающих диктантов (сопровождаются рассуждением – применением правила вслух): предупредительный (рассуждение предшествует записи), объяснительный (рассуждение дается после написания), комментированный (рассуждение ведется в процессе написания), выборочный (ученики записывают не весь текст, а только отдельные его части, в зависимости от задания учителя), творческий (учащихся должны не просто прослушать и записать предложение (текст), а видоизменить его по заданию учителя), графический (усвоение синтаксических конструкций и формирование пунктуационных навыков учащихся), игровой и др.

Приемы проверок диктантов:

• самопроверка (каждый ученик самостоятельно или под руководством учителя проверяет написанное);

• взаимопроверка (учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга).

Языковой разбор – анализ определенных языковых явлений. По объему – разбор частичный (на этапе объяснения и закрепления) и полный (на этапе повторения и обобщения). По способу выполнения разбор может быть устным (рассуждением) и письменным (суждением – без конкретных пояснений).

Виды языкового разбора: фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, графический, лингвостилистический.

Один из основных принципов усвоения родной речи – принцип понимания языковых значений.

Наблюдение – это метод, заключающийся в «организации планомерного, целенаправленного восприятия учащимися... языковых явлений, фактов». Наблюдение может сочетаться с беседой, сообщением учителя, выполнением упражнений.

Реконструирование (видоизменение) – метод, заключающийся в изменении словоформ, синтаксических конструкций и т. д. Метод реконструирования предполагает использование следующих приемов: составление словосочетаний и предложений из данных слов, замена словоформ, перестановка частей предложений и др.

Конструирование – метод, основой которого является самостоятельная работа учащихся по составлению словосочетаний, предложений заданных типов, форм слова; составление предложений по данной теме, по определенной схеме и т. д.

Практические методы изучения языка и обучения речи (работа, связанная с анализом текста, формированием умений школьников строить связное высказывание в устной и письменной форме).

• Различается частичный и полный (комплексный) анализ текста.

• Частичный (фрагментарный) анализ текста, или лингвистическое комментирование, вскрывает какую-либо отдельную особенность текста в связи с его идейно-художественным и эстетическим своеобразием.

• Анализ текста – одно из средств совершенствования связной речи учащихся. Лингвостилистический анализ текста помогает не только обобщить и повторить теоретические сведения, полученные при изучении русского языка, но и оценить художественные особенности текста, сформировать языковой вкус школьников.

• Практические методы предусматривают использование творческих заданий в процессе решения речевых задач: создание монологических высказываний, создание текста на заданную тему, стилизация (создание текста на одну тему с использованием разных стилей и типов речи).

Устное рисование – прием, который успешно можно применить как на уроках литературы, так и на уроках русского языка (на этапе подготовки и воспроизведения речи). Это устное описание картин, возникающих в воображении учащихся при чтении текста.

Прием словесного творчества предполагает создание учениками собственного монологического высказывания на определенную тему. Этот прием способствует вовлечению учащихся в активную работу по порождению текста.

Работа над синонимией (прием, способствующий развитию речемыслительных умений школьников) – средство формирования коммуникативных умений учащихся.

Теоретико-практические и практические методы обучения реализуются в процессе выполнения упражнений по русскому языку.

Метод проблемного обучения состоит из проблемной задачи и проблемной ситуации.

Проблемная задача – это задача, в ходе решения которой учащиеся открывают в изучаемом материале что-то новое.

Суть любой решаемой задачи помогают определить проблемные вопросы и задания, которые вытекают из наблюдений над языковым материалом, из анализа уже известных языковых фактов. Процесс решения проблемной задачи основывается на четких, логичных и доказательных рассуждениях, которые подводят школьников к осмысленному результату.

Проблемная задача всегда содержит проблемную ситуацию, т. е. ситуацию, побуждающую учеников к рассуждению, к решению познавательной задачи.