Введение

В настоящее время по мере развития информационных технологий расширяется область использования персонального компьютера как средства обучения и поддержки учебно-воспитательного процесса. На практике одним из основных направлений стратегии информатизации среднего образования является создание образовательных электронных изданий – электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК).

Под учебно-методическим комплексом понимается определенная совокупность учебно-методических документов, представляющих собой проект учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике.

Электронный учебник - основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Федерального Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой, а электронное издание - это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе.

ЭУМК относят к группе образовательных электронных изданий, причем каждый ЭУМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы как в предметной области, так и в системе дистанционного образования или в традиционной образовательной системе с использованием информационных технологий. ЭУМК содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля.

Государственные требования к уровню подготовки выпускников определены ФГОС СПО, этот документ должен быть взят за основу проектирования ЭУМК.

Тема КП

Цель КП

Задачи

Предмет

Объект

Содержание КП

Глава 1 Аналитическая часть

1. Изучение предметной области

В публикациях, посвященных электронным об­разовательным средствам, встречается много разно­образных терминов и аббревиатур: ЭСУН, ЭИ, ИР, ЭИР, ЭУК, электронный учебник, электронный са­моучитель и т. д. Охарактеризуем некоторые из них.

Электронные средства учебного назначения (ЭСУН)— устаревший термин, не совсем точный, так как под него подпадают и содержательные про­дукты (контент), и чисто программные, и даже аппа­ратные средства (компьютеры, периферийные уст­ройства и др.).

Электронные издания (ЭИ)— содержательные издания на материальном носителе. Для воспроизведения необходимо ис­пользовать компьютер или плеер. ЭИ включают кон­тент, а также программу, обеспечивающую представ­ление информации пользователю в интерактивном режиме. Определяют два ключевых понятия:

• электронный документ— документ на ма­шиночитаемом носителе, для использованиякоторого необходимы средства вычислитель­ной техники;

• электронное издание— электронный доку­мент (группа электронных документов), про­шедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в не­изменном виде, имеющий выходные сведения.

Информационные ресурсы (ИР)— информация (контент), доступная в компьютерных сетях. Чтобы подчеркнуть это, часто используют более полные определения: электронные ИРили сетевые ИР.

Электронные издания и ресурсы (ЭИР)— наи­более универсальный термин, объединяющий элек­тронные издания на физических (отчуждаемых) носителях и информационные ресурсы в компью­терных сетях.

Образовательные ЭИР— электронные издания и ресурсы, предназначенные для использования в любых образовательных целях. Это учебные ЭИР, информационно-справочные источники и обширное множество изданий общекультурного характера.

Не затрагивая все многообразие образователь­ных ЭИР, выделим учебные образовательные ЭИР— электронные издания и ресурсы для поддержки учебного процесса в учреждениях общего, специального, профессионального образования, а также для самообразования в рамках учебных про­грамм, в том числе нацеленных на непрерывное об­разование.

Современная общеобразовательная школа более всего заинтересована в учебных ЭИР, обеспечиваю­щих получение новой информации с элементами самопроверки и тестирования (аттестации), а так­же выполнение практических заданий (постановка компьютерного эксперимента, решение задач, пост­роение чертежей и т. д.).

Такие ЭИР правильнее называть электронны­ми учебными курсами (ЭУК). ЭУК позволяют вы­полнять все основные методические функции элек­тронных изданий:

• справочно-информационные;

• контролирующие;

• функции тренажера;

• имитационные;

• моделирующие;

• демонстрационные.

С точки зрения информационно-коммуникаци­онных технологий ЭУК — это информационная сис­тема (программная реализация) комплексного на­значения, обеспечивающая посредством единой компьютерной программы, без обращения к бумаж­ным носителям информации, реализацию дидакти­ческих возможностей средств ИКТ во всех звеньях дидактического цикла процесса обучения:

• постановку познавательной задачи;

• предъявление содержания учебного материала;

• организацию применения первично полученных знаний (организацию деятельности по выполнению отдельных заданий, в результате кото­рой происходит формирование научных знаний);

• обратную связь, контроль деятельности уча­щихся;

• организацию подготовки к дальнейшей учеб­ной деятельности (задание ориентиров для са­мообразования, для чтения дополнительной литературы).

При этом ЭУК, обеспечивая непрерывность и пол­ноту дидактического цикла процесса обучения, пре­доставляет теоретический материал, организует тре­нировочную учебную деятельность и контроль уров­ня знаний, информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции.

Применительно к системе образования можно выде­лить следующие категории электронных учебных курсов:

1. Образовательные ЭУК для использования в традиционной системе обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образо­вания РФ.

2. ЭУК, предназначенные для поддержки факуль­тативной работы и организации элективных курсов.

1. ЭУК для домашней подготовки.

3. Универсальный ЭУК с открытой архитекту­рой (предметные базы знаний).

В настоящее время выявляются два основных подхода к созданию ЭУК, которые не противоречат друг другу, а взаимно друг друга дополняют: с од­ной стороны, это профессиональная разработка ЭУК большой группой специалистов на основе разделе­ния задач и, с другой стороны, непрофильная рабо­та над ЭУК, выполняемая либо одним человеком, либо при поддержке небольшой группы, часто из числа учеников. При этом необходимо представлять себе область работы профессиональных разработчи­ков и нишу, занимаемую в общем процессе созда­ния электронного контента педагогами-практиками. Ведь сложно представить себе, что небольшая группа непрофессиональных разработчиков сможет со­здать полнофункциональный ЭУК на основе совре­менных представлений об архитектуре программ­ных продуктов, скажем, виртуальную лаборато­рию, — это слишком большой объем работ, требующий привлечения широкого круга специа­листов в различных областях информационных тех­нологий. В то же время один грамотный преподава­тель пли небольшая группа единомышленников вполне способны создать фрагмент электронного курса по отдельным темам изучаемого предмета, простой ЭУК в поддержку элективного курса, раз-работать контрольные вопросы для проведения тестирования и т. д.

Современные технологии позволяют использо­вать в учебных целях такие революционные возмож­ности компьютерных программ, как интерактив­ность, гипермедиа, моделирование, коммуникатив­ность, производительность.

Создание современных электронных учебных курсов — базовая проблема всего процесса информатизации образования. Ведь именно от решения данной проблемы зависит и мо­дернизация компьютерных средств, и направления переподготовки преподавателей.

ЭУК предназначается для поддержки учебного процесса в средней школе. Поэтому при разработке необходимо руководствоваться принципами, сфор­мулированными в работах.

Принцип необходимой целесообразности.Ком­пьютеризации должна подвергаться только та часть учебного предмета, в рамках которой возможности гипермедиа востребованы и необходимы.

Принцип учебной адекватности.При разработ­ке ЭУК должны максимально учитываться действу­ющие учебные программы и уровень требований к учащимся.

Принцип организационной эргономичности.Разрабатываемый для школы ЭУК должен иметь сетевую поддержку и административный блок управ­ления, позволяющий одновременно запускать его на всех (или на выбранных) рабочих местах, записы­вать результаты в базу данных, вести и отображать статистику использования и результативности.

Принцип модульного использования.Разбие­ние материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содер­жанию.

Принцип собираемости.ЭУК должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки.

Принцип полноты.Каждый модуль должен иметь следующие компоненты:

• теоретическое ядро;

• контрольные вопросы по теории;

• примеры;

• задачи и упражнения для самостоятельного решения;

• контрольные вопросы по всему модулю с от­ветами;

• контрольную работу;

• контекстную справку (Не1р).

Принцип наглядности. Каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запо­минание новых понятий, утверждений и методов.

Принцип ветвления.Каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль.

Принцип регулирования. Учащийся самостоя­тельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров, ре­шить необходимое ему количество задач, задавае­мое им самим или определяемое преподавателем, а также проверить себя, ответив на контрольные во­просы или выполнив контрольную работу.

Принцип адаптивности.ЭУК должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специ­альности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллю­стративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых поня­тий и полученных учащимся решений задач.

Принцип компьютерной поддержки.Влюбой момент работы учащийся может получить компью­терную поддержку, освобождающую его от рутин­ной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмот­реть большее количество примеров и решить боль­ше задач.

Целями создания и использования ЭУМК являются:

- поддержка и развитие основного учебного процесса и дистанционного образования;

- обеспечение 100%-ой оснащенности учебного процесса учебно-методическими, справочными и другими материалами, улучшающими качество подготовки специалистов;

- планирование и организация работ по совершенствованию учебно-методической базы учебного заведения.

Качественно разработанный электронный учебно-методический комплекс должен включать в себя комплекс разнообразных образовательных ресурсов, необходимых для самостоятельного обучения: учебные, учебно-методические и вспомогательные информационно-справочные материалы, практические и тестовые задания для контроля полученных знаний по заданной теме и итоговой аттестации (контрольно-измерительные материалы). Он должен вызывать у обучаемых соответствующий интерес, мотивацию к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Большое значение для повышения качества электронных средств обучения имеет разработка учебно-информационного справочного материала.

В связи с этим по каждой дисциплине должен быть разработан: понятийно-терминологический аппарат, вопросы для самопроверки и экзаменов, темы рефератов, хрестоматии, тренинговые и тестовые задания на основе созданных образцов и методических рекомендаций, их привязка к фрагментам учебного текста с наиболее значимыми заданиями для промежуточного и итогового тестового контроля. Не менее важное значение имеет также подборка изобразительных иллюстраций - схемы, анимации, видеоролики, фотоизображения.

ЭУМК может включать в себя следующие компоненты (они могут варьироваться в зависимости от конкретной учебной дисциплины (или модуля) и конкретной специальности):

- Рабочая программа дисциплины (модуля) – программа освоения учебного материала, соответствующая требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта, учитывающая специфику подготовки студентов по определенной специальности.

- Методические рекомендации по изучению дисциплины (модуля) для студентов, представляющие собой комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих организовать процесс изучения данной дисциплины (модуля). Сюда входят методические указания по изучению курса, по выполнению контрольных, расчетно-графических, курсовых, выпускных квалификационных работ и дипломных работ.

- Учебные и учебно-методические материалы по следующим видам занятий: лекционные, семинарские, практические. Они могут быть представлены: конспектами лекций (в том числе – электронными презентациями), электронными учебниками, электронными учебными пособиями, курсами лекций, сборниками упражнений и сборниками задач, сборниками планов семинарских занятий, сборниками описаний лабораторных работ.

- Учебно-справочные материалы – это словари, справочники, государственные законодательные акты, нормативно-методические и нормативно-технические документы, стандарты, регламенты, инструкции, Help к компьютерным программам, руководства пользователей программ и др.

- Учебно-наглядные материалы, включающие электронные альбомы иллюстраций, атласы, комплекты плакатов, видеофильмы, слайды электронных презентаций, web-документы с иллюстративным материалом, коллекции звуковых файлов и др.

- Словарь терминов (или глоссарий) – специальные термины дисциплины (иногда – ключевые слова), содержание которых не очевидно и требует пояснения.

- Формы текущего, промежуточного и итогового контроля (КИМ) – это примерные темы рефератов, докладов и эссе; контрольные вопросы по каждой теме учебной программы и по всему учебному курсу (например, вопросы к зачету или к экзамену); сборники контрольных или тестовых заданий, компьютерные программы электронного тестирования для проверки знаний студентов на различных этапах обучения.

- Материалы профессиональной практики: перечень предприятий, организаций, заключивших договоры с учебным заведением о проведении практики студентов по данной специальности направлению подготовки; график прохождения практики, включая сроки проведения установочной и итоговой конференции; методические указания по организации и проведению практики для студентов; порядок оформления отчета по практике; порядок защиты отчета по практике.

- Учебно-библиографические материалы: учебно-библиографический справочник (списки научной, учебной и методической литературы по дисциплине); списки государственных законодательных и нормативно-правовых актов; перечни нормативных и нормативно-методических документов, компьютерных программных средств.

При разработке ЭУМК существуют определенные трудности – это отсутствие универсальной технологии разработки дидактических материалов, в том числе соответствующих стандартов. Каждое учебное заведение применяет собственную технологию проектирования учебных материалов и собственное видение того, каким должен быть электронный учебник, какие структурные компоненты должно входить в состав ЭУМК, какие формы представления и передачи знаний должны использоваться. Разработчик электронных учебников должен знать и владеть методикой обучения, обладать навыками системного подхода при проектировании дидактических материалов для электронных учебников, уметь пользоваться средствами  информационных технологий.

В настоящее время существуют определенные недостатки использования электронных учебно-методических комплексов студентами - не все студенты имеют электронно-вычислительную технику (как правило, дорогостоящую) – обязательное условие для работы с ЭУМК; нет определённого программного обеспечения для работы с конкретным ЭУМК; у студентов нет специальных навыков манипулирования мультимедийными ресурсами.

Все же использование ЭУМК в образовательном процессе по дисциплинам и модулям всех специальностей для студентов является важным условием повышения мотивации учения, развития активности и самостоятельности в получении знаний и формировании умений и в целом ведет к повышению эффективности и качества образования. Кроме того, практика разработки и применения электронных учебно-методических комплексов позволяет повысить квалификацию преподавателей и развивать их педагогическое мастерство.