Принципы отбора содержания и организации учебного процесса

При всей своей молодости андрагогика на основе разработанных принципов обучения взрослых накопила достаточно богатый арсенал методических средств, включающих диагностические процедуры, технологии образования, рекомендации по организации обучения и т.д. Однако далеко не всегда практические работники, обучающие взрослых, используют эти возможности. Наиболее заинтересованными в совершенствовании своего андрагогического мастерства оказались преподаватели и волонтеры, обучающие пожилых людей. Как свидетельствуют исследования орловского социолога Г.М. Кононыгиной и директора представительства Немецкой ассоциации народных университетов в Российской Федерации О.В. Агаповой, новая область образовательной деятельности, избавленная от сложившихся педагогических стереотипов, широко использовала технологии, позволившие расширить «пространство жизни» пожилых людей. Немалую роль в этом процессе сыграл анализ зарубежного опыта.

На основе анализа опыта, представленного на конференциях по проблемам постдипломного педагогического образования, можно охарактеризовать несколько «моделей», отличающихся степенью андрагогизации постдипломного образовательного процесса. В основу анализа представленного опыта и массовой практики положены критерии, характеризующие творцов образовательной ситуации: преподавателей как андрагогов и обучающихся как субъектов образовательной деятельности. Понятийные и эмпирические индикаторы, дающие представление об андрагогической позиции специалистов, обучающих взрослых, представлены в таблице 1:

Табл. 1. Методические рекомендации для обучения.

Отношение преподавателя к обучающимся как взрослым	Владение преподавателем технологиями образования	Отношение студента к себе как к андрагогу
1. Учет статусных, возрастных и индивидуальных особенностей. 2. Учет степени готовности к продолжению образования. 3. Партнерские отношения (способность быть на равных). 4. Опора на позитивные эмоции. 5. Уважение и стремление понять другого. 6. Комфортный темп. 7. Учет явных и скрытых потребностей.	1. Уровень владения знаниями: - андрагогики - теории непрерывного образования - особенностей взрослого как субъекта образования. 2. Владение технологиями: - неимитационными (проблемная лекция, тематические дискуссии, круглый стол, мозговая атака, научно-практические конференции и т.д.). - имитационными (деловые и ролевые игры, проектирование, анализ конкретных ситуаций, тренинг и т.д.). 3. Владение информационными технологиями, наглядными средствами.	1. Способность к рефлексии андрагогической компетентности: - целеполагание, - ориентация (от предметной к андрагогической), - диапазон учебных стратегий, - языковая культура, - чувство юмора, - степень готовности к общению, - удовлетворенность своей деятельностью. 2. Самообразование.

Теоретические и эмпирические индикаторы поволяют охарактеризовать ситуацию постдипломого образования «со стороны» преподавателя как андрагога. Степень «выраженности» андрагогической позиции зависит от того, в какой сфере в ней представлены признаки, касающиеся отношений преподавателя к студентам, к себе, к современным технологиям.