Основная:

1. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе. – М., 2006.

2. Дик И.Ф. Как стать лучшим учителем? – М., 2007.

3. Ермолаева М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ: Учеб.-метод. пособие. – СПБ., 2007.

4. Захарченко М.В. Традиции в истории. Опыт типологической интерпретации. – СПб., 2002.

5. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие. – М., 2006.

6. Педагогика: теория, системы, технологии: Учеб. / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2006.

7. Петербургские педагоги в Приоритетном национальном проекте «Образование»: опыт, достижения, проблемы / Под ред. Э.В. Вашиной. – СПб., 2007.

8. Татарченкова С.С. Организация методической работы в современной школе: Учеб.-метод. пособие. – СПб., 2007.

9. Шевелев А.Н. Отечественная школа: традиции и современные проблемы. – М., 2003.

Дополнительная:

1. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 2000.

2. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1992.

3. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. – М., 1998.

4. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

5. Кумбс Г. Кризис образования в современном мире. – М., 1970.

6. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.

7. Миронов В. Век образования. – М., 1993.

8. Реформы образования в современном мире / Под ред. Б.Л. Вульфсона. – М., 1989.

9. Цейкович К.И. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. – М., 1994.

10. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. – М., 1989.

Радел V (модуль 5) Тенденции развития андрагогики и образования

Тема 1. Образовательная политика государства в современной России. (Итоговое занятие с проведением самооценки и оценки курса студентами)

Данный модуль имеет как профессионально-просветительский, так и практический характер. Его основание позволяет студентам представить целостный контекст современного образовательного реформирования в нашей стране, сформировать представление о сложности и многообразии решаемых реформой проблем. Практически освоение модуля менеджерами внутришкольного управления и педагогами позволит им осуществлять сознательное самоопредение в профессиональной деятельности, формировать самостоятельную и активную позицию в осуществляемых преобразованиях.

Технологическая характеристика программы по андрагогике

3.1. Основные формы организации занятий со студентами. Наиболее целесообразными моделями организации занятий по данной программе являются:

- Проблемно-поисковые (проблемные лекции, эвристические семинары, проектные мастерские).

- Исследовательские (исследовательские процедуры, технологии критического и этиологического мышления, техника интерпретаций).

- Коммуникативно-диалоговые (круглые столы, пленарные, дискуссии, мозговой штурм, мастерские ценностных ориентаций, on-line-консультации, мастер классы).

- Игровые (тренинги, социальные игры: организационно-деятельностные и имитационные мастерские сотрудничества).

Цель 5 модуля: освоение студентами основных современных педагогических технологий, наиболее эффективных в образовании взрослых.

В целом модуль направлен на:

- осмысление отличия технологии образования взрослых от технологий традиционно использующихся в школьном обучении;

- овладение основными технологиями и приемами , использующимися в образовании взрослых.

Форма аттестации по курсу – зачет.

Для получения зачета студентам предоставляется по выбору: провести андрагогический анализ, предложенной преподавателем образовательной программы (выявить насколько соблюдаются андрагогические принципы и подходы в предложенной ОП, обосновать свою позицию, предложить направление совершенствования данной ОП)); предложить собственную схему андрагогической оценки или оценки качества курса семинара в системе образования взрослых.