Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова».

«Утверждаю»

Зав. кафедрой

психолого – педагогического

образования

­­­­­ Огнев А.С.

__________________________

Решение заседания кафедры

Протокол №____

от 27 августа 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

По дисциплине ОПД Ф.02.

Основы педагогики и андрагогики

Факультет: психологии

Составитель:

Г.В. Алексеева

Москва – 2012 г.

Рабочая программа дисциплины «Педагогика» ОПД. Ф. 02.

Курс по выбору «Основы педагогики и андрагогики»

(1-2 к. Бакалавр)

Введение. Основное содержание программы.

Вся история развития человека, история развития образования приводят к выводу, что учение – основной вид деятельности человека. Особенно ясно это стало в ХХI веке, когда человечество, наконец, стало осознавать, что главная опасность самому его существованию заключается не столько в глобальных кризисах, даже не столько в несовершенстве самого человека, сколько в растущем разрыве между темпами изменений в окружающем человека внешнем мире и в его собственном внутреннем мире и возрастанием компетентности человека, необходимой для того, чтобы справиться либо приспособиться к этим изменениям. Кризис компетентности человека – вот главная опасность нынешнего века. Чтобы избежать этой опасности, чтобы достойно ответить на вызовы времени, главной задачей человечества, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых американского ученого М.Ш. Ноулза, стало «производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и… чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни»¹. Образование расширило и продолжает расширять свои границы и масштабы, проникая буквально во все сферы бытия современного человека. Сфера образовательных услуг представляет человеку, учащемуся возможности приобретать знания, умения, навыки и качества, необходимые ему для профессионального и социального продвижения, для развития личности, для улучшения всех сфер своей жизни, для гармонизации своей антропосферы, практически на протяжении всей его жизни. В настоящее время человеку уже не обязательно в начале своей жизни проводить за партой десять-двенадцать или даже все восемнадцать-двадцать лет, чтобы получить как можно больший запас знаний на всю дальнейшую жизнь. Реализуемая на практике концепция непрерывного образования позволяет индивиду получать необходимые ему на каждом жизненном этапе различные блоки компетентности по мере возникновения необходимости в них.

­­­________________

¹ Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. – Chicago, 2000, p. 18-19.

В разработанном курсе «Основы педагогики и андрагогики» - новом для кафедры психолого-педагогического образования МГГУ им. М.А. Шолохова, делается попытка обосновать особенности непрерывного образования как андрагогического процесса, цели, модели и принципы которого обогащаются и развиваются по мере преобразований в социальной и экономической жизни, развития смежных наук, накопления и осмысления опыта образования человека на разных этапах жизнедеятельности.

Материалы лекций, семинарских занятий призваны ответить на ряд вопросов, часто возникающих в среде учителей, методистов, студентов, изучающих педагогику:

- Что нового привносит в практику образования термин «постдипломное образование»?

- Как связано постдипломное образование с андрагогическим подходом к обучению?

- Что привносит в постдипломное образование соблюдение андрагогических принципов?

- Какие задачи в качестве наиболее актуальных ставит андрагогический подход перед теорией и практикой образования в целях повышения эффективности образования педагогов?

Предпринятые исследования (при всем различии подходов) убеждают в самостоятельном статусе андрагогики как науки, предмет которой не ограничивается разработкой дидактических характеристик. Андрагогику можно рассматривать как некую метатеорию, предметом которой является многоаспектное непрерывное образование, осуществляемое в институтах формального, неформального и информального образования в соответствии с социокультурными условиями, запросами и возрастными особенностями взрослых¹.

­­­­________________

¹Анализ этапов становления андрагогики как науки представлен в пособиях: Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. – СПб.: Знание, 1998; Основы андрагогики /Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Изд-во «Академия», 2003.

Основные цели и задачи курса.

Цель: овладение студентами основными концептуальными понятиями андрагогики и осознание необходимости и возможностей применения андрагогического подхода в системе постдипломной педагогической квалификации.

Задачи:

- овладение основами теории образования взрослых;

- осмысление необходимости андрагогического подхода в аттестации педагогических кадров;

- развитие аналитических умений студента, будущего методиста и руководителя-андрагога.

Категория слушателей: студенты 1-2 курсов – бакалавры, а также 5 курсов очного и очно-заочного отделений биологов.

Ожидаемые результаты:

В результате освоения курса студенты будут:

- понимать принципиальные особенности технологий образования взрослых;

- знать различные современные модели и тенденции в образовании взрослых (корпоративное обучение, самостоятельная работа в информативной среде, дистанционное обучение и пр.);

- осознавать роль выявления/согласования запросов и субъективной оценки взрослыми качества полученного образования при построении мониторинговых систем;

- уметь обосновывать отбор учебных форм и методов, адекватных какой-либо категории взрослых обучающихся;

- проводить андрагогический анализ образовательных программ, планов мероприятий.