Как соотносится Компетентностный подход с традициями российского образования?

Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для рос­сийской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов действия была ведущей в работах таких отечественных педагогов и психологов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные матери­алы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оце­ночных процедур.

«Нередко приходится слышать, что Компетентностный подход в целом есть лишь некритическое заимствование «задов западной... педагогики»...

^? Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содер­жания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становле­ние: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. -С. 55.

•Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. - М., 2002.-C.ll. я

Подобные суждения выдают слабое знакомство их авторов с историей и подлинными достижениями советской педагогики... Работы С.Т. Шацкого⁹ и его последова­телей, теория и практика развивающего обучения Эльконина - Давыдова¹⁰ были фактически предтечами компетентностного подхода. С нашей точки зре­ния, близкие идеи разрабатывались дидактической школой Скаткина-Лернера-Краевского, где в содержание образования были введены как самостоятельные компоненты опыт творческой деятельности и опыт эмоционального отноше­ния. Иными словами, ими была предложена идея опыта как самостоятельно­го образовательного результата, наравне со знаниями и умениями". Оче­видно, что в этой идее содержится интуиция овладения целостным инструмен­том воспроизводства деятельности. К предшественникам компетентностного подхода я отнес бы и представителей системо-мыследеятельностной педагоги­ки, идущей от Г.П. Щедровицкого…

Что такое компетентность?

⁹ У С.Т. Шацкого следует отметить идею отражения важнейших типов трудо­вой деятельности в содержании школьного образования, т.е. связь мира труда и образования.

В теории развивающего обучения Эльконина — Давыдова - идею построения содержания образования на основе реконструированной модели деятельности, суще­ствующей в культуре. Развивающее обучение воссоздает модель исследовательской деятельности, которая, будучи перенесенной в учебный процесс, получила название «квазиисследовательской».

" Нужно заметить, что в этой традиции и знания, и умения рассматриваются с точки зрения опыта: «Общепредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания обра­зования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результа­тов — знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности — в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентации (В.В. Кра­евский). Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностет (Ключе­вые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet.htm. e-mail: info@eidos.ru).

¹² Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления со­держания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их ста­новление: Материалы 9-й научно-практической конференции. — Красноярск, 2003. -С. 44-45.

Когда я могу сказать о человеке «он компетентен в чем-либо»? Тогда, когда он продемонстрировал (а я увидел), что он может справиться с решением какой-либо задачи/проблемы (круга задач/проблем). Т.е. сначала я вижу челове­ка какой-то проблемной ситуации: например, обращаюсь к специалисту (со своей «проблемой») или ставлю перед сотрудником задачу, или просто «со стороны» наблюдаю за «развитием событий». Только увидев результат, который может быть выражен по-разному - в «продуктной» форме (т.е. в форме чего-то отчуждаемого, имеющего значение в данной ситуации), в форме изменений (например, организационных), возможно, как-то еще, — и оценив его (результат) исходя из ситуации, насколько успешно этот результат преобразует ситуацию, работает на решение/разрешение проблемы, я могу сказать «он компетентен» в...».

Причем когда я это говорю, я не только констатирую тот факт, что этот человек успешно справился с какими-то стоящими перед ним задачами/про-блемами, но и предполагаю, что он готов (в смысле «подготовленности») к решению/разрешению близких задач/проблем.

На обыденном языке этому соответствует выражение «найти выход из си­туации». Нашел, находит, сможет найти выход из определенного круга ситуаций - значит, компетентен.

Т.е. компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем.

Не следует противопоставлять компетентности знаниям, или умениям, или навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентно­сти как о простой сумме знания-умения—навыка, это понятие несколько иного смыслового рода).

Можно сказать, что характеристика человека как компетентного - это свое­го рода социальное признание.

В Европе и США образовательные компетенции понимаются как «резуль­тат развития основополагающих способностей, которые в основном приобре­таются самим индивидуумом». Именно они «позволяю» достигать людям личностно значимых для них целей...»¹³.