- •9 60 .21. Определение готовности детей к школьному обучению Ориентировочный тест школьной зрелости и.Йирасека Модификация Керна
- •Ход выполнения задания
- •Оценка результатов теста
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •9 61 .22. Исследование вербального мышления.
- •9 62 .23. Методика «Домик».
- •Ход выполнения работы
- •Обработка результатов
- •Некоторые замечания к проведению методики
- •9 63 .24. Методика «Да и Нет».
- •Ход выполнения задания
- •Вопросы
- •Обработка результатов
- •9.25. Методика «Вежливость»
- •9 64 .26. Методика «Найди звук»
- •9.27. Методика «Езда по дорожке»
- •Задание «Езда по дорожке»
- •Ход выполнения задания
- •Оценка результатов
- •9.28. Методика «Графический диктант»
- •Ход выполнения задания
- •6 65 .29. Тест школьной тревожности Филлипса.
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Результаты
- •Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
- •1 66 0. Диагностика личности.
- •10.1. Сат (детский аппертивный тест).
- •1 67 0.2. Проективные методы.
- •1 68 0.3. Тематической апперцепции тест (тат).
- •1 69 0.4. Тест Роршаха.
- •10.5. Тест цветовых выборов Люшера.
- •1 70 0.6. Методики вербальные.
- •1 71 0.7. Методика оценки уровня притязаний ф.Хоппе
- •Ход выполнения задания
- •1 72 0.8. Тест тревожности.
- •1 73 0.9. Мотивации анализа тест.
- •1 74 0.10. Опросник терминальных ценностей.
- •10.11. «Рисунка семьи» Методики.
- •10.12. Розенберга самоуважения шкала.
- •10.13. Розенцвейга рисуночной фрустрации методика.
- •1 75 0.14. Объективно-аналитическая батарея.
- •1 76 0.15. Объектных отношений методика.
- •1 77 0.16. Ожидаемого баланса шкала.
- •1 78 0.17. Опросник для определения интенсивности
- •10.18. Методикаизучения основных свойств личности.
- •Личностный опросник «отклэ»
- •Лист опроса к методике «отклэ»
- •1 79 0.19. Гилфорда — Циммермана "Темперамента обозренние".
- •10.20. Бендер визуально-моторный Гештальд тест
- •1 81 0.21. Личность
- •Исследование самооценки личности
- •Первый вариант исследования
- •Обработка результатов
- •1 82 0.22. Шкала оценки мотивации одобрения.
- •1 83 0.23. Шкала оценки потребности в достижении.
- •1 84 0.24. Исследование уровня эмпатийных тенденций.
- •Текст опросника
- •1 85 0.25. Диагностика личностных особенностей детей различных возрастов.
- •10.25.1. Изучение самооценки личности подростка
- •1 86 0.25.2. Изучение самооценки личности старшеклассника.
- •Обработка результатов
- •1 87 0.26. Исследование самооценки по методике Дембо — Рубинштейн
- •1 88 0.27. Методика незаконченных предложений.
- •1 89 0.28. Тест-опросник г.Айзенка (Форма а). Диагностика темперамента
- •Ключ к опроснику
- •1 90 0.29. Опросник г. Айзенка Подростковый.
- •1 91 0.30. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (офдси) в.М. Русалова.
- •Указания по обработке
- •Бланк для ответов
- •Инструкция
- •Ключи к шкалам офдси
- •Индексы и типы
- •Индексы активности
- •Индекс общей эмоциональности
- •Индекс общей адаптивности
- •Дифференциальные типы
- •Общий тип темперамента
- •Павловский темпераментальный опросник (pts)
- •Темпераментальный опроснгик pts
- •Определение преобладающего типа темперамента
- •Обработка результатов
- •1 92 0.31. Исследование психологической структуры
- •Ключ к опроснику
- •Обработка результатов
- •1 93 0.32. Свойства и формула темперамента.
- •1 94 0.33. Опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем б.Кадырова.
- •Шкала «эмоциональность» (9 утверждений)
- •Шкала «образная память» (6 утверждений)
- •Шкала «воображение» (6 утверждений)
- •Шкала «саморегуляция» (10 утверждений)
- •Шкала «воля» (10 утверждений)
- •Шкала «аналитическое мышление» (8 утверждений, выявляющих устойчивый стиль мышления)
- •1 95 0.34. Шкала для измерения выраженности силы нервной системы человека и других индивидуально-психологических особенностей учащихся.
- •1 96 0.35. Изучение и диагностика характера методами в.С.Ивашкина.
- •1 97 0.36. Диагностика типов акцентуации черт характера по к.Леонгарду.
- •Ключи к опроснику
- •Обработка результатов
- •1 98 0.37. Интерпретация типов акцентуации характера по е.М.Ваинер
- •Р 99 исуночные методики диагоностики
- •11.1. Тест «дом-дерево-человек».
- •1 100 1.2. «Рисунка семьи» методики.
- •1 101 1.3. Методика «Автопортрет».
- •1 102 1.4. Рисуночный тест Гудинаф-Харрис.
- •1 103 1.5. Методика «Несуществующее животное».
- •Показатели и интерпретация.
- •1 104 1.6. Тест «Кинетический рисунок семьи»
- •Обработка и анализ результатов
- •Качественная интерпретация
- •Адаптированный вариант методики д.Векслера
- •1 105 2. Диагностика межличностныхотношений
- •12.1. Методики изучения компетентности в общении.
- •1 106 2.2. Определение индекса групповой сплоченности Сишора.
- •Приложение Диагностический опросник социалыно-психологического климата группы
- •1 108 2.4. Определение психологического климата группы.
- •1 109 2.5. Внешнегрупповая референтометрия.
- •1 110 2.6. Экспертная оценка психологических характеристик личности
- •Протокол занятия
1 95 0.34. Шкала для измерения выраженности силы нервной системы человека и других индивидуально-психологических особенностей учащихся.
Ход выполнения задания
Педагог обращается к испытуемым со словами: «Определите по пятибалльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ученика». При оценке необходимо исходить из конкретных наблюдаемых форм и способов поведения.
Цифры:
1 — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие);
5 — самая высокая интенсивность этого свойства (явное обладание
этим свойством; напр., движения ребенка очень энергичны);
3 — средняя оценка, обозначает умеренную интенсивность данного свойства;
2 и 4 — промежуточные оценки интенсивности свойства, ниже и выше среднего ее значения.
Свойства поведения |
Оценки 1 2 3 4 5 |
|
1. Способен ли учиться (заниматься умственной деятельностью) длительное время без перерыва (в течение нескольких часов)? |
Поминутно прерывает работу, а если не может этого сделать, работает плохо и делает ошибки |
Несмотря на продолжительную работу, не испытывает никакого утомления.
|
2. Способен ли к устойчивой концентрации внимания? |
Не может сосредоточиться на выполняемой работе. Посторонние раздражители отвлекают от совершаемых действий.
|
Целиком поглощен выполнением задания. Ничего не замечает, кроме занятия.
|
3. Обладает ли стойкостью перед неудачами? |
При неудачах перестает учиться (заниматься какой-либо деятельностью), плачет, огорчается; порицание выводит из равновесия. |
При неудачах еще больше мобилизуется, не разочаровывается, не проявляет нервозности. |
4. Охотно ли выполняет ответственную работу? |
Избегает ситуаций, в которых надо брать инициативу на себя, охотнее подчиняется |
Любит верховодить, берет на себя ответственность за выполняемые действия.
|
5. Способен ли работать в неблагоприятных условиях? |
Шум, разговоры и др. мешают работе, лучше учится в полной изоляции. |
Шум или разговоры не мешают выполнять работу. В любых условиях успешно работает. |
6. Отказывается ли от действий при Обнаружении препятствий? |
Даже небольшое препятствие вызывает отказ от дальнейшей работы. Не верит в собственные силы. |
Возникающие препятствия не отбивают охоты к дальнейшей работе. Не теряет веры в успех. |
7. Ведет ли себя так же, как обычно, в присутствии посторонних? |
В присутствии посторонних смущается, избегает встреч с начальством, не любит посещений класса посторонними людьми. |
Присутствие посетителей (директора) на уроке не смущает, естественно воспринимает. |
8. Проявляет ли нервозность перед важным заданием? |
Даже являясь хорошо подготовленным, с неохотой пишет контрольные работы. Больше думает о возможной неудаче, чем о решении задания. |
Контрольные работы или экзамены не воспринимает как исключительные события. Выполняя их, ведет себя как обычно, не нервничает. |
9. Охотно ли выполняет действия, требующие больших усилий? |
Избегает продолжительных, утомительных действий, гораздо больше любит выполнять легкие задания. |
Любит действия, полностью его поглощающие, требующие значительной выносливости и усилий. |
10. Легко ли преодолевает временные колебания настроения и депрессию? |
Легко поддается стрессу под влиянием сильных конфликтных ситуаций. С трудом восстанавливает душевное равновесие. |
Тяжелые жизненные ситуации (болезни, семейные конфликты, смерть близких) не выводят из равновесия. Быстро приходит в себя. |
II р о ц е д у р а. С левой стороны листа бумаги в клетку пишется список учащихся. С правой — отчерчиваются десять колонок с номером от 1 до 10 и одиннадцатая колонка — для общей суммы баллов. Каждый ученик оценивается учителем сначала по первому свойству, потом по второму и т.д. И так до десятого свойства. После оценивания всех десяти категорий поведения полученные результаты суммируются. Затем они ранжируются по набранной сумме баллов — от большей к меньшей и делятся пополам. В первой половине списка будут располагаться учащиеся с более высокими свойствами, во второй — с более низкими.,
Индивидуальная полученная сумма баллов интерпретируется следующим образом: 50 баллов — сильная нервная система, 10 баллов — слабая, 30 баллов — средняя выраженность силы-слабости нервной системы. Промежуточные значения свидетельствуют о приближении выраженности свойства силы нервной системы к тому или иному полюсу. Полученная на основе предложенной шкалы оценка школьника по выраженности силы нервной системы и других психологических особенностей не имеет абсолютного значения и может быть относительно верной только в пределах данной группы детей.