- •9 60 .21. Определение готовности детей к школьному обучению Ориентировочный тест школьной зрелости и.Йирасека Модификация Керна
- •Ход выполнения задания
- •Оценка результатов теста
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •9 61 .22. Исследование вербального мышления.
- •9 62 .23. Методика «Домик».
- •Ход выполнения работы
- •Обработка результатов
- •Некоторые замечания к проведению методики
- •9 63 .24. Методика «Да и Нет».
- •Ход выполнения задания
- •Вопросы
- •Обработка результатов
- •9.25. Методика «Вежливость»
- •9 64 .26. Методика «Найди звук»
- •9.27. Методика «Езда по дорожке»
- •Задание «Езда по дорожке»
- •Ход выполнения задания
- •Оценка результатов
- •9.28. Методика «Графический диктант»
- •Ход выполнения задания
- •6 65 .29. Тест школьной тревожности Филлипса.
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Результаты
- •Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
- •1 66 0. Диагностика личности.
- •10.1. Сат (детский аппертивный тест).
- •1 67 0.2. Проективные методы.
- •1 68 0.3. Тематической апперцепции тест (тат).
- •1 69 0.4. Тест Роршаха.
- •10.5. Тест цветовых выборов Люшера.
- •1 70 0.6. Методики вербальные.
- •1 71 0.7. Методика оценки уровня притязаний ф.Хоппе
- •Ход выполнения задания
- •1 72 0.8. Тест тревожности.
- •1 73 0.9. Мотивации анализа тест.
- •1 74 0.10. Опросник терминальных ценностей.
- •10.11. «Рисунка семьи» Методики.
- •10.12. Розенберга самоуважения шкала.
- •10.13. Розенцвейга рисуночной фрустрации методика.
- •1 75 0.14. Объективно-аналитическая батарея.
- •1 76 0.15. Объектных отношений методика.
- •1 77 0.16. Ожидаемого баланса шкала.
- •1 78 0.17. Опросник для определения интенсивности
- •10.18. Методикаизучения основных свойств личности.
- •Личностный опросник «отклэ»
- •Лист опроса к методике «отклэ»
- •1 79 0.19. Гилфорда — Циммермана "Темперамента обозренние".
- •10.20. Бендер визуально-моторный Гештальд тест
- •1 81 0.21. Личность
- •Исследование самооценки личности
- •Первый вариант исследования
- •Обработка результатов
- •1 82 0.22. Шкала оценки мотивации одобрения.
- •1 83 0.23. Шкала оценки потребности в достижении.
- •1 84 0.24. Исследование уровня эмпатийных тенденций.
- •Текст опросника
- •1 85 0.25. Диагностика личностных особенностей детей различных возрастов.
- •10.25.1. Изучение самооценки личности подростка
- •1 86 0.25.2. Изучение самооценки личности старшеклассника.
- •Обработка результатов
- •1 87 0.26. Исследование самооценки по методике Дембо — Рубинштейн
- •1 88 0.27. Методика незаконченных предложений.
- •1 89 0.28. Тест-опросник г.Айзенка (Форма а). Диагностика темперамента
- •Ключ к опроснику
- •1 90 0.29. Опросник г. Айзенка Подростковый.
- •1 91 0.30. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (офдси) в.М. Русалова.
- •Указания по обработке
- •Бланк для ответов
- •Инструкция
- •Ключи к шкалам офдси
- •Индексы и типы
- •Индексы активности
- •Индекс общей эмоциональности
- •Индекс общей адаптивности
- •Дифференциальные типы
- •Общий тип темперамента
- •Павловский темпераментальный опросник (pts)
- •Темпераментальный опроснгик pts
- •Определение преобладающего типа темперамента
- •Обработка результатов
- •1 92 0.31. Исследование психологической структуры
- •Ключ к опроснику
- •Обработка результатов
- •1 93 0.32. Свойства и формула темперамента.
- •1 94 0.33. Опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем б.Кадырова.
- •Шкала «эмоциональность» (9 утверждений)
- •Шкала «образная память» (6 утверждений)
- •Шкала «воображение» (6 утверждений)
- •Шкала «саморегуляция» (10 утверждений)
- •Шкала «воля» (10 утверждений)
- •Шкала «аналитическое мышление» (8 утверждений, выявляющих устойчивый стиль мышления)
- •1 95 0.34. Шкала для измерения выраженности силы нервной системы человека и других индивидуально-психологических особенностей учащихся.
- •1 96 0.35. Изучение и диагностика характера методами в.С.Ивашкина.
- •1 97 0.36. Диагностика типов акцентуации черт характера по к.Леонгарду.
- •Ключи к опроснику
- •Обработка результатов
- •1 98 0.37. Интерпретация типов акцентуации характера по е.М.Ваинер
- •Р 99 исуночные методики диагоностики
- •11.1. Тест «дом-дерево-человек».
- •1 100 1.2. «Рисунка семьи» методики.
- •1 101 1.3. Методика «Автопортрет».
- •1 102 1.4. Рисуночный тест Гудинаф-Харрис.
- •1 103 1.5. Методика «Несуществующее животное».
- •Показатели и интерпретация.
- •1 104 1.6. Тест «Кинетический рисунок семьи»
- •Обработка и анализ результатов
- •Качественная интерпретация
- •Адаптированный вариант методики д.Векслера
- •1 105 2. Диагностика межличностныхотношений
- •12.1. Методики изучения компетентности в общении.
- •1 106 2.2. Определение индекса групповой сплоченности Сишора.
- •Приложение Диагностический опросник социалыно-психологического климата группы
- •1 108 2.4. Определение психологического климата группы.
- •1 109 2.5. Внешнегрупповая референтометрия.
- •1 110 2.6. Экспертная оценка психологических характеристик личности
- •Протокол занятия
1 94 0.33. Опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем б.Кадырова.
Соотношение двух сигнальных систем в данном опроснике выявляется по следующим показателям:
динамических особенностей (активности и саморегуляции);
эмоциональности и воли;
познавательных процессов — памяти, воображения, мышления.
По инструкции испытуемый, прочитав утверждение, должен
выбрать подходящий для себя ответ.
Шкала «Активность»
(8 утверждений)
Утверждение |
Ответ (в баллах) |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1.Я принадлежу к тем людям, вокруг которых веселая компания
2. Всегда стоит рискнуть, даже тогда, когда мало шансов на успех.
3. Могу в свободное время долго сидеть спокойно, без дела
4. Обычно я поступаю и говорю быстро, долго не раздумывая
6. Мне доставляет радость все делать быстро
8. Я склонен браться за дополнительную и необя-зательную работу |
Несом-ненно, да
Несом-ненно, да
Совсем не могу
Несом-ненно, да
Несом-ненно, да
Несом-ненно, да
Несом-ненно, да
Очень часто |
Пожалуй, да
Пожалуй, да
Могу не долго
Пожалуй, да
Пожалуй, да
Пожалуй, да
Пожалуй, да
Часто |
Нечто среднее
Когда как
Когда как
Когда как
Когда как
Нечто среднее
Нечто среднее
Когда как
|
Пожалуй, нет
Пожалуй, нет
Долго
Пожалуй, нет
Пожалуй, нет
Пожалуй, нет
Пожалуй, нет
Редко |
Нет
Нет
Как правило, долго
Нет
Нет
Нет
Нет
Никогда |
Если испытуемый выбирает первый вариант ответа, то это указывает на общую поведенческую активность, склонность к сверхнормативным действиям, избыток энергии, широту контакта с окружающими.
Шкала «эмоциональность» (9 утверждений)
Утверждения |
Ответ (в баллах) |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1. Я люблю ПОЭЗИЮ. |
Несомненно, да |
Пожалуй, да |
Средне |
Пожалуй, нет |
Нет |
2. Я принадлежу к таким людям, вокруг которых веселая компания. |
Несомненно, да |
Пожалуй, да |
Когда как |
Пожалуй, нет |
Нет |
3. Легко «заражаюсь» настроением окружающих. |
Несомненно, да |
Пожалуй, да |
По обстоятельствам |
Пожалуй, нет |
Нет |
4. Я на музыку реагирую более эмоционально, чем многие в классе. |
Несомненно, да |
Пожалуй, да |
Средне |
Пожалуй, нет |
Нет |
5. Легко могу обидеться. |
Несомненно, да |
Пожалуй, да |
Когда как |
Пожалуй, нет |
Нет |
6. Часто нахожусь под впечатлением художественного описания или образа героя. |
Несомненно, да |
Пожалуй, да |
Когда как |
Пожалуй, нет |
Нет |
7. У меня бывают спады и подъемы настроения. |
Очень часто |
Часто |
Нечто среднее |
Редко |
Никогда |
8. Люблю мечтать. |
Несом- ненно, да |
Пожалуй, да |
Когда как |
Пожалуй, нет |
Нет |
9. У меня легко возникают симпатии и антипатии к окружающим. |
Несомненно, Да |
Пожалуй, да |
Когда как |
Пожалуй, нет |
Нет |
Данная шкала выявляет индивидуальные различия по впечатлительности, эмоциональной подвижности, легкости возникновения эмоций и т.д. Утверждения подобраны таким образом, чтобы в совокупности они отражали эмоционально-красочное видение мира, высокую чувствительность к окружающему, вплоть до юношеской ранимости, устойчивости настроения. Предполагается, что такая шкала может выявлять характерную для подросткового возраста специфику общей динамики эмоциональности, В отличие от А.Е.Ольшанниковой, эта шкала на эмоциональность отражает более узкую сторону эмоционально устойчивых компонентов личности, относящихся к легкости возникновения и спада, отклика, как бы эмоциональной подвижности и вообще эмоциональности, в смысле яркости и живости реакций, впечатлительности. Эта сторона эмоциональности может по-своему характеризовать развитость первой сигнальной системы.