- •9 60 .21. Определение готовности детей к школьному обучению Ориентировочный тест школьной зрелости и.Йирасека Модификация Керна
- •Ход выполнения задания
- •Оценка результатов теста
- •Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •9 61 .22. Исследование вербального мышления.
- •9 62 .23. Методика «Домик».
- •Ход выполнения работы
- •Обработка результатов
- •Некоторые замечания к проведению методики
- •9 63 .24. Методика «Да и Нет».
- •Ход выполнения задания
- •Вопросы
- •Обработка результатов
- •9.25. Методика «Вежливость»
- •9 64 .26. Методика «Найди звук»
- •9.27. Методика «Езда по дорожке»
- •Задание «Езда по дорожке»
- •Ход выполнения задания
- •Оценка результатов
- •9.28. Методика «Графический диктант»
- •Ход выполнения задания
- •6 65 .29. Тест школьной тревожности Филлипса.
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Результаты
- •Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
- •1 66 0. Диагностика личности.
- •10.1. Сат (детский аппертивный тест).
- •1 67 0.2. Проективные методы.
- •1 68 0.3. Тематической апперцепции тест (тат).
- •1 69 0.4. Тест Роршаха.
- •10.5. Тест цветовых выборов Люшера.
- •1 70 0.6. Методики вербальные.
- •1 71 0.7. Методика оценки уровня притязаний ф.Хоппе
- •Ход выполнения задания
- •1 72 0.8. Тест тревожности.
- •1 73 0.9. Мотивации анализа тест.
- •1 74 0.10. Опросник терминальных ценностей.
- •10.11. «Рисунка семьи» Методики.
- •10.12. Розенберга самоуважения шкала.
- •10.13. Розенцвейга рисуночной фрустрации методика.
- •1 75 0.14. Объективно-аналитическая батарея.
- •1 76 0.15. Объектных отношений методика.
- •1 77 0.16. Ожидаемого баланса шкала.
- •1 78 0.17. Опросник для определения интенсивности
- •10.18. Методикаизучения основных свойств личности.
- •Личностный опросник «отклэ»
- •Лист опроса к методике «отклэ»
- •1 79 0.19. Гилфорда — Циммермана "Темперамента обозренние".
- •10.20. Бендер визуально-моторный Гештальд тест
- •1 81 0.21. Личность
- •Исследование самооценки личности
- •Первый вариант исследования
- •Обработка результатов
- •1 82 0.22. Шкала оценки мотивации одобрения.
- •1 83 0.23. Шкала оценки потребности в достижении.
- •1 84 0.24. Исследование уровня эмпатийных тенденций.
- •Текст опросника
- •1 85 0.25. Диагностика личностных особенностей детей различных возрастов.
- •10.25.1. Изучение самооценки личности подростка
- •1 86 0.25.2. Изучение самооценки личности старшеклассника.
- •Обработка результатов
- •1 87 0.26. Исследование самооценки по методике Дембо — Рубинштейн
- •1 88 0.27. Методика незаконченных предложений.
- •1 89 0.28. Тест-опросник г.Айзенка (Форма а). Диагностика темперамента
- •Ключ к опроснику
- •1 90 0.29. Опросник г. Айзенка Подростковый.
- •1 91 0.30. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (офдси) в.М. Русалова.
- •Указания по обработке
- •Бланк для ответов
- •Инструкция
- •Ключи к шкалам офдси
- •Индексы и типы
- •Индексы активности
- •Индекс общей эмоциональности
- •Индекс общей адаптивности
- •Дифференциальные типы
- •Общий тип темперамента
- •Павловский темпераментальный опросник (pts)
- •Темпераментальный опроснгик pts
- •Определение преобладающего типа темперамента
- •Обработка результатов
- •1 92 0.31. Исследование психологической структуры
- •Ключ к опроснику
- •Обработка результатов
- •1 93 0.32. Свойства и формула темперамента.
- •1 94 0.33. Опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем б.Кадырова.
- •Шкала «эмоциональность» (9 утверждений)
- •Шкала «образная память» (6 утверждений)
- •Шкала «воображение» (6 утверждений)
- •Шкала «саморегуляция» (10 утверждений)
- •Шкала «воля» (10 утверждений)
- •Шкала «аналитическое мышление» (8 утверждений, выявляющих устойчивый стиль мышления)
- •1 95 0.34. Шкала для измерения выраженности силы нервной системы человека и других индивидуально-психологических особенностей учащихся.
- •1 96 0.35. Изучение и диагностика характера методами в.С.Ивашкина.
- •1 97 0.36. Диагностика типов акцентуации черт характера по к.Леонгарду.
- •Ключи к опроснику
- •Обработка результатов
- •1 98 0.37. Интерпретация типов акцентуации характера по е.М.Ваинер
- •Р 99 исуночные методики диагоностики
- •11.1. Тест «дом-дерево-человек».
- •1 100 1.2. «Рисунка семьи» методики.
- •1 101 1.3. Методика «Автопортрет».
- •1 102 1.4. Рисуночный тест Гудинаф-Харрис.
- •1 103 1.5. Методика «Несуществующее животное».
- •Показатели и интерпретация.
- •1 104 1.6. Тест «Кинетический рисунок семьи»
- •Обработка и анализ результатов
- •Качественная интерпретация
- •Адаптированный вариант методики д.Векслера
- •1 105 2. Диагностика межличностныхотношений
- •12.1. Методики изучения компетентности в общении.
- •1 106 2.2. Определение индекса групповой сплоченности Сишора.
- •Приложение Диагностический опросник социалыно-психологического климата группы
- •1 108 2.4. Определение психологического климата группы.
- •1 109 2.5. Внешнегрупповая референтометрия.
- •1 110 2.6. Экспертная оценка психологических характеристик личности
- •Протокол занятия
1 78 0.17. Опросник для определения интенсивности
познавательных интересов. (В.С. Юркевич)
1. Как долго ученик занимается умственной работой:
а) часто;
б) иногда;
в) очень редко?
2. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность»:
а) «помучиться», но самому найти ответ;
б) когда как;
в) получить готовый ответ от других?
3. Много ли читает дополнительной литературы:
а) много и постоянно;
б) неровно: иногда много, иногда ничего не читает;
в) мало или совсем не читает?
4. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой:
а) очень эмоционально;
б) когда как;
в) эмоции ярко не выражены (здесь требуется учитывать общую эмоциональность ребенка)?
5. Часто ли задает вопросы:
а) нередко;
б) иногда;
в) очень редко?
Ответ а) свидетельствует о сильно выраженной познавательной потребности.
**************************************************************
10.18. Методикаизучения основных свойств личности.
( См.: Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 19S7. С. 177—182. Предлагаемый опросник разработан для студентов и старшеклассников.)
Предлагаемый опросник позволяет исследовать пять основных свойств личности, наиболее компактно выражающих ее структуру с точки зрения общественной сущности и главных индивидуально-психологических особенностей.
Организованность, трудолюбие, коллективизм (решающий по значимости), любознательность и стремление к прекрасному (эстетическое развитие) определяются с помощью набора вопросов, позволяющих установить степень развития указанных положительных свойств и противоположных им отрицательных.
Сведения, полученные с помощью опросника, обязательно требуют сопоставления с данными, полученными посредством психолого-педагогического наблюдения, метода обобщения независимых характеристик, метода анализа продуктов деятельности, различных экспериментальных методов, позволяющих установить объективные показатели уровня развития разных сторон личности испытуемых.
Условием успешного применения опросника являются доверительные отношения экспериментатора с испытуемыми, наличие у последних готовности к самовоспитанию. Исключается разглашение данных анкеты.
Личностный опросник — ОТКЛЭ предназначен только для малых групп. Предлагаемый вариант рассчитан на использование в студенческих группах. В разработке методики принимали участие Н.И.Рейнвальд, Н.Т.Лобова, Н.С.Антонюк, Т.П.Мулява, В.С.Мулява, З.С.Скибенко.
Личностный опросник «отклэ»
Инструкция. Уважаемый товарищ! Вы участвуете в исследовании индивидуальных особенностей личности, которое проводится с целью помочь вам разобраться в себе и наметить пути самовоспитания. Прочитав вопрос, ответьте либо «да», либо «нет», либо «не знаю». Представляя свое поведение в той или иной ситуации, старайтесь быть объективными: опросник имеет контрольную шкалу. Полученные результаты сообщаются испытуемому:
С вечера я планирую свои дела на будущий день.
Черновую работу (мытье посуды, вскапывание огорода и др.) выполняю с неохотой.
Жизнь группы проходит мимо меня.
Прочитываю к занятию не только основную, но и часть дополни-тельной литературы.
Я люблю петь.
Я всегда радуюсь успехам других.
Я люблю наводить порядок у себя дома (в общежитии).
Возражаю, когда меня выбирают на руководящие должности.
У меня не хватает времени следить за книжными новинками.
Ознакомившись с произведением искусства (книгой, музыкой, спектаклем и т.д.), могу расчувствоваться до слез.
Часто мне не удается сделать то, что я наметил.
Свои обещания я всегда выполняю.
Мне постоянно приходится кому-нибудь помогать.
Из источников информации предпочитаю телевидение и кино.
Я очень чувствительна к танцевальной музыке.
Считаю, что готовиться ко всем практическим (семинарским) занятиям невозможно.
Могу несколько часов подряд эффективно заниматься физическими упражнениями и работой.
Никогда не упускаю возможности побывать в театре, музее.
Трудную задачу предпочитаю списать у соседа, а не самому решать.
Бывает, что во время театрального действия я ем конфеты, мороженое.
На моем рабочем столе обычно порядок.
Главное для меня — сделать работу в срок, а, качество — как выйдет.
Несдержанность и повышенный тон простительны, если отстаиваешь свою правоту.
Иногда я говорю вслух не то, что думаю.
Принимаю участие в художественной самодеятельности.
Как правило, я затягиваю ответ на полученное письмо.
Ухаживаю за животными.
У меня постоянно возникают идеи о том, что можно сделать в группе.
Занимаясь умственной работой, могу пожертвовать развлечениями, отдыхом.
Несколько раз мне пришлось солгать.
Вернувшись домой в грязной обуви, я сразу же привожу ее в порядок.
В период вынужденной бездеятельности (ожидание чего-либо, болезнь и др.) нахожу себе занятие.
Если человек со связями, я стараюсь завязать с ним дружбу.
Случается, что на занятии я высказываю спорную точку зрения, выражаю расхождение с мнением студентов, преподавателя.
35.Меня волнует игра актеров на сцене.
36.Иногда я только делаю вид, что понимаю собеседника, чтобы не показаться неумным.
37.Часто у меня не хватает терпения довести начатое дело до конца.
Выполнение общественных обязанностей в группе приносит мне удовлетворение.
Уровень моих умственных способностей вполне достаточен.
Во время танца для меня самое важное — двигаться.
Не откладываю на завтра то, что могу сделать сегодня.
Правила поведения в общественных местах я всегда выполняю.
На собрании предпочитаю молчать, хотя имею свою точку зрения.
Мои интересы требуют терпения, усидчивости.
Есть полотна живописи, перед которыми я простоял не одну минуту.
Занятость общественной, домашней работой, спортом и т.д. неблагоприятно сказывается на моей учебе.
Плохо выполненная работа не дает мне спокойно отдыхать.
Я всегда радуюсь, получая трудное задание.
Ради собственного маленького открытия часами, неделями решаю одну и ту же проблему.
Я слежу за своей внешностью.
……
Если я основательно готовлюсь к семинару по философии (политэкономии), то остальные практические занятия остаются неподготовленными.
Взявшись за работу, делаю ее как можно лучше.
Люблю подшутить над, отвечающим товарищем: подсказать невпопад, состроить гримасу и др.
Новую информацию предпочитаю получать у других людей, а не из книг.
Иногда я щелкаю семечки, ем что-нибудь на лекции, в кино, трамвае.
Порой я убегаю на занятия, не успев застелить постель.
При выполнении хозяйственных дел, например во время похода, я неуверенно себя чувствую.
Если на субботнике не подготовлен фронт работ, я беру это на себя.
Храню вырезки, выписки из газет, журналов.
110. Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание природы.
Общественные поручения выполняю без напоминания.
Во время сельхозработ думаю об отдыхе, стараясь побыстрее выполнить задание.
113.Если я вижу в аудитории беспорядок (грязная доска, мусор, стулья не на месте и т.д.), то тут же устраняю его.
Во время подготовки к занятиям товарищи обращаются ко мне с просьбой объяснить непонятное.
В свободное время рисую, вышиваю, занимаюсь поделками, играю на музыкальном инструменте.
Обработка данных:
балл за совпадение
I. Проставляются плюсы при совпадении ответов со шкалой лжи.
II. Суммируется количество плюсов по шкале лжи: если сумма плюсов равна 8 и более, то анкета не обрабатывается, так как ответы считаются необъективными.
III. Проставляются баллы за совпадение по шкалам свойств личности.
Суммируется количество баллов по каждой шкале.
Строится профиль по пяти личностным свойствам.
Организованно сть |
Трудолюбие |
Коллективизм |
Любознательность |
Эстетическое развитие |
1 —да |
2 —нет |
3 — нет |
4—да |
5—да |
6-да — |
7—да |
8 —нет |
9 —нет |
10—да |
ложь |
|
|
|
|
11 — нет |
12-да- |
13 —да |
14 — нет |
15—да |
|
ложь |
|
|
|
16 —нет |
17-да |
18 —да — |
19 —нет |
20 — нет |
|
|
ложь |
|
|
21-да |
22 — нет |
23 — нет |
24 —нет — |
25-да |
|
|
|
ложь |
|
26 — нет |
27-да |
28-да |
29-да |
30 —нет— |
|
|
|
|
« ложь |
31—да |
32 —да |
33 -нет |
34—да |
35—да |
36 —нет — |
37 — нет |
38—да |
39 — нет |
40 — нет |
ложь |
|
|
|
|
41-да |
42—да — |
43— нет |
44 —да |
45—да |
|
ложь |
|
|
|
46 — нет |
47 —да |
48-да- |
49—да |
50—да |
|
|
ложь |
|
|
51-да |
52-да |
53—да |
54 —да — |
55 — нет |
|
|
|
ложь |
|
56 — нет |
57 — нет |
58 — нет |
59 — нет |
60—да — |
|
|
|
|
ложь |
61 — нет |
62 — нет |
63 — нет |
64 — нет |
65-да |
66 —нет— |
67-да |
68 — нет |
69 — нет |
70 — нет |
ложь |
|
|
|
|
71 —нет |
72-да- |
73—да |
74-да |
75—да |
|
ложь |
|
|
|
76 —да |
77 — нет |
78—да — |
79-да |
80—да |
|
|
ложь |
|
|
81 -да |
82 —да |
83 — нет |
84—да — |
85—да |
|
|
|
ложь |
|
86 — нет |
87 — нет |
88 —нет |
89 — нет |
90 —нет — |
|
|
|
|
ложь |
91-да |
92 — нет |
93—да |
94 —нет |
95-да |
96 —да |
97 — нет |
98 — нет |
99 — нет |
100 — нет |
101 —нет |
102-да |
103 —нет |
104 — нет |
105 —нет |
106 — нет |
107 —нет |
108—да |
109—да |
110 —нет |
111-да |
112 —нет |
113-да |
114-да |
115-да |