1 72 0.8. Тест тревожности.

РАЗРАБОТАН АМЕРИКАНСКИМИ ПСИХОЛОГАМИ Р. ТЭММЛ, М. ДОРКИ и В. АМЕН

Москва 1992 г.

Задачи метода: исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуации, общения с другими людьми.

Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности-субъекта на личностном уровне. Тревожность испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.

Испытуемые — дети 4—7 лет с нормальным развитием и с отклонениями в психическом развитии.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков размером 8,5 X 11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка дошкольника (или младшего школьника) ситуацию.

Рис. 1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с двумя малышами).

Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (Ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).

Рис. 3, Объект агрессии (Ребенок убегает от нападающего на него сверстника).

Рис. 4. Одевание (Ребенок сидит на ступе и одевает ботинки).

Рис. 5. Игра со старшими детьми (Ребенок играет с двумя старшими детьми)

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве [Ребенок идет к своей кровати, родители сидят в кресле спиной к нему).

Рис. 7, Выговор. (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).

Рис. 8. Умывание. (Ребенок умывается в ванной комнате).7 и 8 ПОМЕНЯЙ МЕСТАМИ

Рис. 9. Игнорирование (Отел играет с малышом, ребенок стоит в одиночестве).

Рис. 10 Агрессивное нападение (Сверстник отбирает у ребенка игрушку).

Рис11 Собирание игрушек (Мать и ребенок убирают игрушки),

рис 12. Изоляция, (Двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).

Рис. 13. Ребенок с родителями. (Ребенок стоит между матерью и отцом).

Рис. 14. Еда в одиночестве (Ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан).

1 73 0.9. Мотивации анализа тест.

(Motivation Analysis Test, MAT)

— тест объективный личности. Разработан Р. Кэттеллом и Д. Чайлдом в 1975 г.

Опросник включает 208 пунктов, состоит из четырех субтестов, содержащих разные типы заданий:

1. субтест содержит 48 заданий с предложенными вариантами ответов. В этих заданиях описывается некоторая ситуация, в которой следует решить, как лучше потратить деньги, распорядиться временем, использовать те или иные предметы;

2. субтест содержит 56 заданий, в которых необходимо произвести определенную оценку с помощью 4-балльной шкалы, напр.: «Какой процент взрослых людей будут рады отдать деньги на...»;

3. субтест содержит 48 пар слов, к каждой из которых предлагается ключевое слово.

Испытуемый должен решить, какое из двух слов в паре наилучшим образом подходит к ключевому;

4 субтест оценивает информированность субъекта в области повседневных жизненных задач.

В методике измеряются две группы показателей: «эрги» (основные тенденции личности) и «чувства» (культурально - сформированные тенденции). К числу первых относятся направленность на поиск партнера, уверенность в себе,нарциссизм (поиск комфорта), неуживчивость. К группе измеряемых «чувств» относятся уровень супер-эго (совести), отношение к себе, отношение к партнеру, карьере и родительскому дому. В факторах «эргов» и «чувств» содержатся два компонента, «неинтегрированный» и «интегрированный», по мнению разработчиков приблизительно соответствующие бессознательному и сознательному аспектам психической ак­тивности. Последние два субтеста направлены на измерение интегрированных компонентов личностных тенденций. Основой для их разработки стало положение Р. Кэттелла и Д. Чайлда (1975), что люди знают больше о тех предметах, с которыми связаны их интересы, и, следовательно,

будут располагать о них большей информацией, чем о других (4 субтест), и, вероятнее всего, будут ассоциировать слова с областью своих интересов (3 субтест).

Авторы теста полагают, что испытуемые не имеют представления о тех психологических показателях, которые исследуются тестом (на этом основании методика относится к объективным тестам).

Показатели надежности. М. а. т. недостаточно удовлетворительны. Так, коэффициент альфа варьирует от 0,33 до 0,71. Валидностъ являлась предметом исследований Р. Кэттеллаисоавт.(1970), которые приводят данные о ее высоких показателях (на основании сопоставления с результатами « Шестнадцати личностных факторов" опросника). Однако эти результаты ставятся под сомнение (К. Бурдселл, 1975). В исследовании П. Клайна и Дж. Гриндлей (1974) валидность подтверждается соответствием между результатами этого теста и анализом дневниковых материалов испытуемых.

Исследования К. Купер и П. Клайна (1982) заставляют усомниться в валидности М. а. т. (в психометрическом аспекте). Факторный анализ М. а. т. и шкал 16 PF был осуществлен на выборке из 109 мужчин. Исследование выявило восемь факторов, ни один из которых не соответствовал постулированной структуре теста. В качестве дальнейшей проверки был проведен анализ, в котором было продемонстрировано, что шкалы не являются однородными (задания не соответствовали шкалам, которым они приписывались). Руководство к тесту сопровождается нормами, рассчитанными для американской выборки (объем выборки незначительный).

По мнению П. Клайна, тест представляет интерес, поскольку относится к весьма немногочисленной группе объективных тестов и к тому же является стандартизированным. Тем не менее тест недостаточно доработан и в настоящем виде не может быть рекомендован к применению в психодиагностических исследованиях.

Сведений об использовании в СНГ нет.