1. Методика преподавания русского языка, ее предмет, задачи. Связь с лингвистикой, педагогикой, психологией.

МПРЯ – это наука о содержании, принципах, методах и приёмах обучения РЛЯ, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по РЯ (Текучев А.В.)

Объект МПРЯ – сам язык. Предмет: а) усвоение языка и обучение речи в условиях учебного процесса, б) исследование процесса обучения во взаимосвязи трех его сторон: деятельности учителя, деятельности учеников и содержания обучения.

Основная задача МПРЯ – рассмотрение теоретических понятий для овладения практическими УН, подготовка студентов к практической деятельности.

Задачи МПРЯ: чему учить, для чего изучать, как обучать, как контролировать, почему надо учить так, а не иначе.

Фундаментальные понятия МПРЯ:

- речевая среда, развивающий потенциал среды;

- закономерности и принципы усвоения родной речи:

Закономерность – объективно существующая зависимость результатов усвоения речи от степени рзвт речетворческой сис-мы ребёнка (по Федоренко).

Принципы – исходные положения, на кторые опирается у-ль, которые позволяют предвидеть рез-ты обч:

1. Принцип внм к материи языка (работа над дикцией, интонацией, ударением…)

2. Принцип пнм языковых знч (понимание ЛЗ и ГЗ, морфем и лексем)

3. Принцип оценки выразительности речи (ИВС, синонимия)

4. Принцип рзвт чувства языка (правильное использование морфем, сочетаемость слов)

5. Принцип сопоставления письменной и устной речи (чем лучше РЕ владеет устной речью, тем лучше усваивает письменную).

6. Принцип убыстрения темпа обч (обч всем предметам одновременно???)

- методическая система – совокупность взаимосвязанных, взаимовлияющих др на др компонентов, образующих целостность и единство:

• цели

• содержание

• принципы, методы

• средства обч

• формы обч.

Связь МПРЯ с лингвистикой, педагогикой, психологией:

- с лингвистикой:

В основе МПРЯ лежит разграничение понятий «язык» «речь», «норма». Язык порождает речь и одновременно изменяется под её влиянием (ВВВ). Речь – язык как общечеловеческая деятельность. Норма регулирует использование языковых единиц. ЯН – результат РД, совокупность наиболее устойчивых языковых единиц, закрепл-х традицией употребления. Сущ-т функционально-стилистическая дифференциация языка.

Изучение РЯ происходит на основе структурно-семантического направления (значение, форма, функция).

Функциональный подход – структурные, системные и семантические характеристики анализируются во взаимодействии и требуют интегрирующего обч. Изучение языка в процессе общения. Текст – основная единица речи, объединяет все элементы языка.

-с психологией и педагогикой:

Развивающее обучение (по Выготскому): актуальный уровень, уровень ближайшего рзвт, зона ближайшего рзвт.

Обч на обобщающей основе (Эльконин, Давыдов), адаптированное к РЯ: Тростенцовой (морфология), Львовой (морфемика и СО), Купалова (синтаксис), Шатова (орфография).

Обобщение – переход от примера к правилу. Формирование обобщений и понятий у школьников – одна из главных целей обч!

Деятельностный подход (ведущая деятельность). Для школьников – общение, а в рез-те общения рзв УР и ПР, анализируется ГСЯ, формируются речевыу УН учащихся.

-с психолингвистикой

Мысль проходит путь, прежде чем воплотиться в слово (Выготский). В основе мысли – мотив. Жинкин – модель порождения речи – предметно-схемный код, речь – транспортер мысли, канал рзвт интеллекта. Зимняя – три уровня осмысления в РД: 1. предикативная связь, 2. главные и второстепенные члены, 3. тема и рема.