3. Письмо как цель и как средство обучения на различных этапах учебного процесса по иностранному языку.

Цель обучения письму – научить учащихся писать на иностранном языке тексты, т.е. выразить свои мысли в графической форме. Особое внимание уделяется содержанию и структурной организации, а также умению выбирать языковые средства, выстраивать композицию.

Письмо не сразу начинают использовать для решения макроцелей. Оно может использоваться и для решения частных задач чисто учебного значения. При обучении лексике, грамматике, фонетике невозможно обойтись без записей слов, списывания структур и т.д. При формировании навыков аудирования и чтения письмо используется для фиксирования ключевой информации, заполнения пропусков, подготовки к восприятию информации. Выполнение многих заданий по формированию чисто речевых навыков устной речи также невозможно без использования навыков письма. При этом письмо является не целью, а лишь средством обучения.

Письмо и письменная речь как средства обучения играют разную роль на разных этапах обучения. Начальный этап – обучение каллиграфии и звукобуквенным соответствиям. Средний этап – обучение орфографии, формированию умений и навыков устной речи. Старший этап – совершенствование устной речи, самостоятельная работа учащихся (написание резюме, аннотаций, докладов, сочинений и т.д.)

4. Трудности при овладении техникой письма

Обучение технической стороне письма включает в себя работу над графикой, каллиграфией и орфографией.

Графика – компонент техники письма, включающий средство обозначения звуков на письме. Основная функция графической системы – различение звуков при зрительном восприятии. Графические навыки – навыки написания букв и их соединения в слоги и слова. Обучение графике связано с решением двух задач: овладение звукобуквенными отношениями и установление связей между различными функциональными вариантами каждой буквы. Важную роль при обучении звукобуквенным обозначениям играет звукобуквенный и слоговой анализ. Для закрепления звукобуквенных ассоциаций проводят устное называние слов по буквам. Графика английского языка существует в двух вариантах: пе­чатном и рукописном. Каждый из них в свою очередь имеет про­писные и строчные буквы, поэтому каждая графема (графический знак, соединяющий фонему с буквой) представле­на набором алфавитных единиц. Сравнение этих вариантов пока­зывает, что рукописный шрифт содержит много несоответствий с буквами печатного шрифта. Расхождение в печатном и руко­писном шрифтах, а также сложности начертания букв письмен­ного шрифта в определенной степени создают трудности при обучении письму младших школьников. Использование двух си­стем письма, которые не поддерживают друг друга из-за несо­ответствия между буквами разных шрифтов, отрицательно ска­зывается на овладении как письмом, так и чтением. Поэтому в УМК по английскому языку предлагается полупечатный шрифт (print script), который облегчает овладение графикой. Сопостав­ление полупечатного шрифта с печатным шрифтом показывает почти полную их идентичность (расхождение лишь в формах строчных букв: а — , g — ).

При обучении каллиграфии выдвигается задача правильного начертания букв и различимости письма. Обучение каллиграфии опирается на навыки, приобретённые в родном языке. Для устранения интерференции с буквами родного языка следует разъяснять разницу в отдельных элементах.

Анализ системы печатных знаков русского языка и print script английского языка показывает, что в их алфавитах есть сходные буквы (группа 1), частично совпадающие по написанию (группа 2) и буквы, начертания которых незнакомы русским уча­щимся (группа

1) совпадающие по начертанию с буквами родного языка – A,B,C,E,H,K,O,P,T.

2) частично совпадающие – Y,U.

3) совершенно отличные – F,G,I.J,L,Q,V,W.

Наиболее типичны из них ошибки, связанные с недостаточным различением начерта­ний сходных букв как в самом английском, так и в английском и русском языках из-за отсутствия четких дифференцированных образов изучаемых букв. Так, учащиеся часто взаимозаменяют близкие графемы b и d; d и g (под влиянием схожей русской графемы) и пишут: besk, bress, gress, tadle, drass, do вместо desk, dress, table, grass, go.

Причины ошибок часто кроются в неумении учащихся разли­чать в буквах направления сходных элементов. Например, буквы t, f, 1 вызывают затруднения, потому что они представляют собой длинную вертикальную прямую (буква t с небольшим закругле­нием внизу, a t — вверху). Психологически это объясня­ется тем, что учащиеся легче определяют сходство различных элементов, чем различия в сходных элементах; поэтому они быстро схватывают сходные элементы разных букв и медленно различают особенные, отличные от других элементы сходных букв.

2) Наличие иных способов передачи звуков буквами:

- использование буквосочетаний для изображения одного звука (sh, th,ea,ee);

- непроизносимые буквы (немая "е");

- одна и та же буква служит для обозначения разных звуков ( c [k], [s] ).

Орфография – правила практического употребления графем. Обучение орфографии строится на основе правил и аналогии. Правила могут касаться орфографических явлений, связанных с грамматикой, и явлений, обусловленных традиционным написанием. Если традиционное написание не подчиняется правилам, то учащихся следует учить устанавливать ассоциации с другими известными словами. Орфография — это правописание или си­стема правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. В орфографии всегда употребляется только одно написание для передачи определен­ного слова с этим звуком или звукосочетанием, которое и при­знается правильным, а все другие — ошибочными.

Одной из трудностей орфографии английского языка являет­ся несоответствие, которое существует между звучанием слова и возможными способами его графического изображения (сло­ва right и write).Трудности английской орфографии определяются и тем, что буквенно-звуковые и звуко-буквенные соответствия в одних и тех же словах могут не совпадать, вследствие чего оказывается, что в одних случаях написать слово просто, а прочитать затрудни­тельно, а в других наоборот — прочитать просто, а написать трудно. Например, слова thin, this, them записать просто, а про­читать представляет затруднения, так как буквенно-звуковые соответствия для диграфа th двузначны и ничто в написании этих слов не указывает на звонкое значение диграфа th в одних случаях и на глухое в других.

Орфографические трудности английского языка вызваны также значительным числом этимологических написаний, кото­рые относятся к наиболее трудным.