4. Опоры при обучении монологическим высказываниям.

В условиях изучения ИЯ в школе можно говорить о разных уровнях сформированности монологической речи: I уровень – репродуктивный, не предполагает речевого творчества, самостоятельности. II уровень – репродуктивно-продуктивный, предполагает некоторые элементы творчества и самостоятельности высказывания. III уровень – продуктивный. Учащийся может выразить свое отношение к фактам, дать оценку. Говорение в монологической форме представляет трудность для учащихся. Формирование этого сложного умения должно протекать с помощью опор. Опоры бывают языковые, речевые и содержательные (вербальные и невербальные). Их выбор зависит от конкретных условий:

• Возраст и уровень образованности учащихся.

• Уровень владения языком всего класса и отдельных учащихся.

• Особенности речевой ситуации.

• Характер речевого задания и степень его понимания.

• Индивидуальные особенности учащихся.

На I уровне опоры должны носить комплексный характер, т.е. помогать и по содержанию, и по форме. Это может быть небольшой, логичный аудиотекст или печатный текст, структурный "скелет". Опорой также может быть структурный скелет (начала фраз, глаголы…). Написать на доске, на корточках, кодоскоп.

It's a domestic…

It lives…

It eats…

I like … very much.

По картинке рассказывают о разных животных.

Опоры второго уровня: картинки предметные, ситуативные, тематические, ключевые слова, игрушки, план в виде вопросов или просто вопросных слов.

На III уровне необходимы стимулы, обеспечивающие учащимся самостоятельное высказывание. Это могут быть прослушанный или прочитанный рассказ, но учащиеся обязательно должны включить свое отношение. Необходима творческая работа: выделить главное, отобрать языковые средства и построить высказывание. Учащиеся могут составить свои собственные опоры для высказывания (этому нужно обучить): ключевые слова, важные предложения, зарисовки. Хороший стимул дают композиции на фланелеграфе или магнитной доске, кодотраспоранты. Меняя композиции, учитель варьирует ситуации, а, следовательно, и речь учащихся.

5. Требования Госстандарта и программы. Способы контроля.

Учащиеся должны уметь продуцировать связные высказывания с использованием коммуникативных типов речи, передавать содержание прочитанного с опорой на текст или вопросы, делать краткое сообщение, выражать своё отношение к прочитанному с использованием речевых клише.

При осуществлении контроля за сформированностью монологической речи следует исходить из уровней. На репродуктивном уровне контролируется правильность (безошибочность) воспроизведения, темп и эмоциональная окрашенность. На репродуктивно-продуктивном уровне контролируется и оценивается объём высказывания (см. программу), языковая правильность и соотношение репродуктивного и продуктивного. Последнее – за счёт умения осуществлять операции подстановки, расширения, трансформации и комбинирования. На продуктивном уровне контролируется и оценивается объём высказывания, его языковая правильность и самостоятельность в выборе языковых средств, в логике построения, умение начать изложение, развернуть его должным образом и закончить высказывание.