4. Система упражнений для обучения диалогической речи.
Для обучения диалогической речи могут быть рекомендованы упражнения в воспроизведении диалогов-образцов, подстановке реплик диалога, конструировании диалогов из заданных реплик (ключевых слов), в вопросах или ответных репликах, в инсценировании диалогов, завершении диалогов.
Система работы по обучению диалогической речи состоит из четырех этапов:
Овладение отдельными репликами.
Сочетание реплик в рамках сверхфразового единства (конечный продукт – микродиалог)
Тематический развернутый макродиалог.
Формирование умения вести относительно свободную беседу, парную или групповую на основе опор.
На первом этапе работы овладение отдельными репликами происходит на основе речевых образцов и цепочки ABCDE. Осуществляя действия на этом уровне, сообщая информацию (А), уточняя её, переспрашивая (В), возражая (С), запрашивая информацию (D), побуждая к какому-либо действию (Е), ученики овладевают простейшими действиями для ведения диалога и одновременно грамматическими механизмами структурного оформления речи в рамках основных коммуникативных типов предложения. Побуждающие реплики–стимулы учителя в серии стереотипных условно-коммуникативных упражнений АВСDЕ служат на первых порах достаточным мотивационным фактором для учащихся. Учитель даёт образец каждого речевого действия, выступающего для ученика в качестве ориентира, и затем с помощью побудительной реплики побуждает ученика к аналогичному действию. Например:
П. This is a city. Am I right? Is it correct? У. Yes, this is a city.
П. And this? Is this also a city? У1. У2, is this a city?
У1 ask У2 if this a city is. У2: У1, this is a city.
С помощью реплик: Am I right? Is that right? Ask if … Ask who, when, where … Let Y1 go to the blackboard. Ask Y2 to give you a book и др. учитель осуществляет пошаговое управление речевыми действиями учащихся.
При этом ученики используют такие операции, как имитация, подстановка. Они учатся слушать, наблюдать, ориентироваться в простейших коммуникативных действиях и ситуациях учебного общения. На этом уровне существенное значение имеет выработка стереотипов, прочных автоматизмов, без которых последующее комбинирование и перенос в новые условия не могут быть успешными.
Второй этап – вербальное взаимодействие. Для словесного реагирования партнеров необходимо отработать реагирующие реплики, соотнесённость реплик, обучить взаимодействию, научить вести диалог с пошаговым управлением. Объектом целенаправленного формирования диалогической речи должно стать именно взаимодействие партнёров общения, взаимосвязь их реплик, сочетание этих реплик друг с другом.
Учащимся предлагаются для инсценирования "готовые" диалоги: они читаются по ролям, затем воспроизводятся, как правило, целиком, без изменения, потом с заменой выделенных реплик данными на выбор.
Помимо использования ролевых и других игр, учащиеся обучаются активной речевой реакции на невербальные стимулы (картины и др. средства наглядности) и на вербальные стимулы, в частности описание ситуаций. Эффективно использование в качестве стимула "провоцирующей" реплики учителя, как бы вызывающего на спор. Например: What do you think of the weather today? To my mind it's bad. Поскольку это не должно соответствовать действительности, ученики побуждаются к опровержению данного утверждения учителя. Имеет место диалог-обмен мнениями.
Заданность речевого поведения должна идти по нисходящей, т.е. должна увеличиваться степень свободы их речевого поведения. Этому способствует постепенное освобождение от опор: реплик-подсказок учителя, различных вербальных опор, данных в учебниках: вопросов, начала ответа, ключевых слов и др. В качестве объектов усвоения на II уровне выступают 3 основных структурно-функциональных типа микродиалогов: а) односторонний расспрос; б) двусторонний диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями, а также в) диалог-волеизъявление.
На третьем этапе работы по обучению диалогической речи необходимо комбинировать диалоги при помощи ролевой игры, ситуаций, инсценировок. Ученики учатся комбинировать указанные микродиалоги, разграничение которых условно.
Четвертый этап – это полная самостоятельность партнеров, элементы спора, переход к другим темам. Это менее всего регламентированный вид диалогического общения, предполагающий высокую степень самостоятельности партнёров. Речь может переходить с одного предмета на другой, включать монологические высказывания. Путь к свободной беседе лежит через овладение групповым обсуждением, в том числе с элементами спора.