Система В.П. Глухова предполагает следующие разделы:

составление рассказов по наглядному восприятию;

Примерная структура:

1. Организационная часть (подготовка детей к восприятию картины)

2. Основная часть (разбор содержания картины, языковые подготовительные упражнения, составление рассказов)

3. Заключительная часть (анализ детских рассказов)

- воспроизведение прослушанного текста;

Примерная структура:

1. Организационная часть (вводные, подготовительные упражнения)

2. Основная часть (чтение произведения, языковой и содержательный разбор текста, упражнения на усвоение соответствующего языкового материала, пересказ текста)

3. Заключительная часть (анализ детских рассказов)

- составление рассказа-описания;

Примерная структура:

1. Организационная часть (вводные, подготовительные упражнения по описанию предметов)

2. Основная часть (рассматривание предмета, языковые упражнения, направленные на расширение лексики по описанию конкретного предмета, составление описания предмета по схеме)

3. Заключительная часть (анализ детских рассказов)

- рассказывание с элементами творчества.

Примерная структура:

1. Организационная часть (отгадывание загадок о персонажах и предметах будущего рассказа)

2. Основная часть (определение темы рассказа, характеристика персонажей, описание предметов-атрибутов, определение темы рассказа, составление плана рассказа, составление рассказов по плану)

3. Заключительная часть (анализ детских рассказов).

Система Т.А. Ткаченко предполагает следующую последовательность:

- Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемым действиям.

Примерная структура:

1. Организационный момент

2. Разыгрывание спектакля детьми

3. Рассказ логопеда по теме спектакля

4. Работа с содержанием рассказа (вопросы, порядок предложений, опорные слова)

5. Динамическая пауза

6. Пересказ рассказа

7. Итог занятия

- Составление рассказа по следам продемонстрированного действия

Примерная структура:

1. Организационный момент

2. Разыгрывание спектакля

3. Ответы на вопросы по содержанию спектакля /Образец рассказа (в случае затруднений)

4. Анализ предложений рассказа и словарная работа

5. Выделение опорных слов

6. Динамическая пауза

7. Составление рассказов

8. Итог занятия

- Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа/ магнитной доски

1. Организационный момент

2. Рассказ логопеда

3. Вопросы к рассказу

4. Лексико-грамматические упражнения на материале рассказа

5. Анализ предложений рассказа и установление порядка действий в рассказе

6. Динамическая пауза

7. Пересказ

8. Итог занятия

- Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин

Примерная структура:

1. Организационный момент

2. Последовательное знакомство с каждой картинкой

3. Рассказ логопеда

4. Вопросы к рассказу

5. Лексико-грамматические упражнения на материале содержания рассказа

6. Установление последовательности событий и последовательности предложений

7. Динамическая пауза

8. Пересказ рассказа детьми

9. Итог занятия

- Составление рассказа по серии сюжетных картин

Примерная структура:

1. Организационный момент

2. Знакомство с каждой картиной

3. Вопросы по содержанию картин

4. Лексико-грамматические упражнения на материале будущего рассказа

5. Установление последовательности событий в рассказе

6. Динамическая пауза

7. Составление рассказа

8. Итог занятия

- Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины

Примерная структура:

1. Организационный момент

2. Чтение рассказа логопедом

3. Вопросы к рассказу

4. Лексико-грамматические упражнения на материале будущего рассказа

5. Установление последовательности событий в рассказе

6. Динамическая пауза

7. Пересказ рассказа

8. Итог занятия

- Составление рассказа по одной сюжетной картине

Примерная структура:

1. Организационный момент

2. Демонстрация сюжетной картины

3. Разбор содержания сюжетной картины по вопросам

4. Динамическая пауза

5. Составление рассказа по картине

6. Итог занятия

ГЛУХОВ В,П, Методическая разработка к проведению занятий по пересказу сказки «Как коза избушку построила» в обработке М.А. Булатова (I период 2-го года обучения)

Обучение пересказу на материале сказки проводится логопедом на двух занятиях.

Цель: обучение детей связному последовательному пересказу текста литературного произведения.

Основные задачи:

1.        Формирование у детей активного зрительного и слухового контроля за составлением пересказа, за последовательностью и полнотой передачи содержания.

2.        Обучение детей приемам планирования собственного пересказа.

3.        Формирование фразовой речи: развитие навыков составления фразовых высказываний различной структуры.

4.        Развитие диалогической формы речи, умения передавать диалог действующих лиц.

5.        Формирование у детей грамматических обобщений и усвоение нормативного использования средств языка.

6.        Активизация и обогащение словарного запаса. Оборудование: набор предметных картинок с изображением деревни и сарая, различных деревьев, избушки козы; карточки с изображением плодов и листьев деревьев (используются в процессе разбора содержания); «иллюстративное панно» — картина (60x80 см), на которой на фоне деревни и леса изображены объекты, относящиеся к отдельным эпизодам сказки (дом, сарай, деревья — яблоня, ель, дуб, осина, береза); штатив для размещения «иллюстративного панно»; картинки с изображением персонажей сказки или плоскостные фигурки (размером 6x9 см), укрепляемые на панно с помощью прижимной резинки; демонстрационная доска или магнитограф для размещения картинок-иллюстраций; магнитофон.

Логопедическим занятиям предшествует подготовительная работа, проводимая воспитателем. В ходе беседы на тему «Деревья нашего леса» воспитатель уточняет и актуализирует в речи детей соответствующие представления и понятия. В подготовительную работу входит также проведение экскурсии соответствующей тематики.

Занятие 1

Ход занятий

1.        Организационная часть. Объяснение цели занятия. Активизация лексического материала: по предъявляемым картинкам дети вспоминают названия деревьев, перечисляют их основные признаки. Повторяются общие структурные части деревьев (ствол, ветви, листья, плоды). По вопросам педагога дети называют отличительные признаки отдельных деревьев (например: хвоя вместо листьев у ели; цвет коры у березы; ширина ствола у дуба и осины; сезонные изменения лиственного покрова и др.).

2.        Чтение текста. Текст сказки предварительно делится на 8 логически законченных фрагментов, которые интонационно выделяются при чтении. Интонационно выделяются также образные выражения и некоторые специфические сказочные обороты. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных предложений текста.

3.        Разбор содержания сказки по вопросам педагога.

Предлагаемые вопросы:

§   О ком говорится в этой сказке?

§   Кто была хозяйка козы? (Начало фразы-ответа может даваться педагогом: Хозяйка козы была...).

§   Почему ее звали старуха-говоруха?

§   Как жилось козе с козлятами у старухи-говорухи? (После краткого ответа ребенка педагог дает образец построения развернутой фразы-ответа: «Козе с козлятами у старухи жилось плохо»).

§   Что решила сделать коза?

§   Под каким деревом сначала хотела построить коза избушку?

§   А потом под каким деревом она хотела построить избушку?

§   К какому дереву затем подошла коза?

§ 9 Под каким деревом построила коза свою избушку?

§   Почему коза не построила избушку под яблоней? (Образец ответа, даваемый педагогом: Потому что яблоки могут упасть (упадут) на козлят и ушибут их.)

§   Почему коза не построила избушку под елкой (дубом, осиной)?

Первоначально дети дают краткие ответы, упражняясь в правильном употреблении словоформ («под яблоней», «под дубом», «к осине» и др.). При ответе на вопрос ребенок выбирает из набора расположенных перед ним картинок нужную и размещает ее на штативе. Затем составляет фразу-ответ, используя начало фразы, предлагаемое педагогом: — Сначала коза...(хотела построить избушку под яблоней). Ребенок заканчивает данную фразу, а затем воспроизводит ее полностью.

4.        Лексический разбор текста. Проводится в форме игры-упражнения «Кто лучше запомнил?»

(Можно использовать фишки того или иного цвета, обозначающие правильные ответы детей. Выигрывает тот, у кого будет больше правильных ответов.)

Примерные вопросы:

§   Кто жил у старухи-говорухи?

§   Что делала старуха все утро и после обеда?

§   Где была в это время коза с козлятами?

§   Что сказала однажды коза своим козлятам?

Что стали делать коза и козлята, когда они прибежали в лес?

§   Что спросила коза у яблони, у елки, у дуба, у осины?

§   Что ответила козе яблоня / елка, дуб?

§   Что сделала осина? Что она ответила козе?

§   Что спросила коза у березы?

§   Что ответила ей береза?

Примечание: В ходе лексического разбора используются отдельные опорные картинки с изображением сарая, плодов деревьев, листьев осины и др.

Занятие 2

Ход занятий

1.        Организационная часть. Постановка цели занятия.

2.        Игра-упражнение «Что у чего?» направлено на активизацию внимания, зрительного восприятия, подготовку детей к последующей работе над пересказом.

Детям показываются картинки с изображением листьев, плодов различных деревьев и дается задание определить, какому дереву они принадлежат. Один из детей иллюстрирует ответы своих товарищей, размещая на магнитографе изображение дерева рядом с соответствующими изображениями листьев или плодов. Нужную картинку ребенок выбирает из набора картинок с изображениями различных деревьев.

3.        Краткий разбор предметного содержания картины-панно. Один-два ребенка поочередно показывают и называют изображенные на картине объекты.

4.        Повторное чтение сказки педагогом с одновременным иллюстрированием текста передвижением фигурок персонажей на панно (или указанием на детали картины).

5.        Самостоятельное составление детьми пересказа текста по последовательным фрагментам (с опорой на картину). Рекомендуемая форма работы: один ребенок рассказывает, другой иллюстрирует. Каждый ребенок составляет пересказ 1-2-х фрагментов текста.

Этот вид работы может проводиться воспитателем между первым и вторым логопедическими занятиями.

Предусматривается также составление пересказа нескольких фрагментов текста с предварительным планированием последовательности событий на иллюстративном панно (с помощью плоскостных фигурок персонажей). Возможен и вариант составления ребенком пересказа нескольких фрагментов с одновременным иллюстрированием своего рассказа. С поочередным участием нескольких детей составляется пересказ всего текста.

Примечание: Выполнение указанных заданий способствует развитию ориентировки в пространственной композиции элементов наглядного содержания и формированию пространственных представлений.

6.        В заключительной части занятия проводится анализ допущенных детьми ошибок в языковом оформлении рассказов (с использованием магнитофонной записи). Дети активно включаются в эту работу по указаниям педагога (например: «Какое слово в этом предложении сказано неправильно?»; «Как правильно нужно сказать?» и т.д.)

В целях закрепления нормативного употребления отрабатываемых языковых средств (словоформ, словосочетаний и др.) используются повторение их' «по цепочке», хоровое проговаривание, упражнение «Закончи слово» и др. Такие упражнения могут проводиться и воспитателем (в соответствии с рекомендациями логопеда) как на учебных занятиях, так и в свободное от занятий время.