Глава 7 Психологические основы диагностики и коррекции отклонений в формировании личности ребенка

§ 1. Диагностика отклонений в формировании личности

Если традиционно в медицинской и общей психологии представления о норме строятся, исходя из анализа признаков патологии, то здесь мы придерживаемся прямо противоположного подхода: от выявления качественных особенностей хода формирования личности на данном возрастном этапе - к определению ее недостаточной или искаженной сформированности, т. е. отклонений в ходе этого формирования. Другое отличительное свойство данного подхода заключается в определении не столько качества выполнения тех или иных предметных действий, сколько их эмоциональной окраски и наличия особых эмоциональных механизмов, обеспечивающих саму возможность таких действий.

Как правило, констатация эмоциональных особенностей формирования личности может осуществляться на .основе целенаправленного наблюдения, дополненного самыми простыми методами типа проективного интервью (И. Шванцара и др., 1978) или моделирования игры на бытовую тему (А. С. Спиваковская, 1980; Г. М. Бреслав, 1984). Среди этих особенностей различаются три основные группы: 1) ситуативные особенности эмоциональной регуляции - степень и характер выраженности эмоциональной окраски основных предметных и коммуникативных действий, прежде всего адекватность этой окраски; 2) внеситуативные особенности эмоциональной регуляции - преобладающий эмоциональный фон и характер основных эмоциональных отношений (чувств) на данном возрастном этапе; 3) наличие особых эмоциональных механизмов, необходимых и достаточных на данном возрастном этапе (прежде всего, речь идет о механизмах типа "эмоциональная децентрация" и "эмоциональное смещение").

Естественно, что на каждом возрастном этапе набор этих признаков будет варьировать в зависимости от конкретной социальной ситуации развития, основных новообразований и видов деятельности. Ниже мы наметим те специфические особенности эмоциональной регуляции, которые необходимо должны появляться на соответствующих этапах онтогенеза детства.Уже на втором месяце жизни у младенца должна возникать явно выраженная положительная окраска реакции на говорящего или улыбающегося взрослого. Отсутствие в I полугодии жизни "комплекса оживления" у младенца (улыбка, гуление, двигательное оживление) на ласково обращающегося к нему взрослого может рассматриваться как показатель ОФЛ. Затем эта радость ребенка может уже переключаться на предметы, включенные взрослым в процесс общения. Другим необходимым признаком нормального хода развития является общий положительный фон общения со взрослым (при наличии эмоционального комфорта) у младенца и возникающая в начале II полугодия привязанность к конкретному взрослому (возникновение положительного эмоционального тонуса при появлении этого человека и его смена на отрицательную окраску при его уходе, несмотря на присутствие других людей). Отсутствие избирательного эмоционального отношения к взрослым до конца первого года жизни может рассматриваться как показатель ОФЛ. Во II полугодии возникающая потребность в общении презентируется эмоциональным предвосхищением предстоящего общения (инициативные акты, направленные на взрослого, сопровождаются радостью еще до контакта), а сам контакт сопровождается синтонией (т. е. у ребенка появляется соответствующий эмоциональный отклик на эмоциональное состояние близкого человека).

В раннем детстве положительно эмоционально окрашиваются манипуляции с предметами (особенно с новыми или обнаруживающими новые свойства), двигательная и речевая активность - ребенок начинает получать удовольствие от самой возможности активности, от решения сенсомоторной или речевой задачи. Ребенок радуется, когда ему удается самостоятельно или с помощью другого взобраться на высокую площадку, снять крышку с коробки или сказать что-то и быть понятым. Соответственно эти действия уже протекают на положительном фоне даже без непосредственного соучастия других людей, хотя их присутствие усиливает эмоциональную окраску. Привязанности ребенка на данном этапе носят уже разнообразный и избирательный характер, опосредствованный совместной деятельностью с предметом привязанности. Чем лучше обеспечивается комфорт в совместной деятельности, тем более сильную привязанность мы вправе ожидать. Синтония на данном этапе стабилизируется и приобретает дистантный характер. Ребенок может откликнуться на плач или смех из соседнего помещения и даже проявить элементарное сопереживание. Самой простой .пробой адекватности эмоциональной регуляции может служить спокойно, но уверенно выраженный запрет на желаемые предметы. В норме недовольство носит кратковременный характер, и ребенок в считанные минуты переключается на другой объект. Показателем отклонения здесь будет фиксированность на недоступном предмете, приводящая к безудержным крикам и плачу. Еще более существенным показателем отклонения является пассивность и равнодушие в освоении окружающего мира, а также предпочтение статических положений на руках или на коленях взрослого (если, конечно, ребенок не болеет и не ослаблен физически). Итак, норму в раннем детстве можно фиксировать по следующим показателям: 1) радость освоения окружающего мира, сенсомоторных и речевых "достижений"; 2) эмоциональное дифференцирование "своих" (как предметов привязанностей) и "чужих", 3) высокая эмоциональная лабильность, т. е. кратковременность эмоционального процесса.

В дошкольном возрасте ребенок начинает получать удовольствие от освоения игровых действий, от своего активного участия в групповой игре в соответствии с принятой ролью. Подвижные (а на пятом году жизни преимущественно ролевые) игры вытесняют на периферию интересов ребенка все остальные виды деятельности, хотя он может с удовольствием включаться и в них. У дошкольника уже появляется сопереживание, которое с четырех лет начинает активно участвовать в регуляции просоциального поведения, переходя в сочувствие и соучастие (Развитие социальных эмоций..., 1986). Основой всех этих явлений выступает эмоциональная децентрация, которая обнаруживается как путем наблюдения, так и с помощью проективного интервью. Для дошкольников интервью может ограничиваться двумя вариантами ситуации появления волшебника (или волшебного предмета), с чьей помощью можно исполнить три самых сильных желания: 1) "для себя" и 2) "для другого". Наличие эмоциональной децентрации проявляется в способности адекватно представить желания другого человека. Достоверными результаты интервью можно считать только в том случае, если такое же понимание желаний других людей дошкольник проявляет и в реальной жизни. У дошкольника сопереживание и сочувствие могут уже проявляться не только по отношению к близким людям, но и к незнакомым, маленьким детям, животным и даже растениям.

Таким образом, в качестве основных показателей нормального хода формирования личности дошкольника можно выделить следующие: 1) явно положительная окраска участия ребенка в ролевых играх, где возникает необходимость подчинять свои непосредственные желания требованиям роли; 2) появление эмоциональной децентрации; 3) наличие выраженного эмоционального смещения (не менее суток); 4) радость от правильного (т. е. положительно оцененного взрослым) воспроизведения социального эталона поведения.

Как уже отмечалось, дошкольник, освоивший высшую форму игры - игру по правилам, личностно готов к школе. Нормальный ход формирования личности в младшем школьном возрасте можно констатировать по следующим показателям: 1) желание идти в школу и быть школьником; 2) безусловно уважительное отношение к учителю; 3) яркая эмоциональная окраска школьных оценок (сильные переживания по этому поводу); 4) удовольствие от овладения социальными способами деятельности ("это я умею"); 5) наличие эмоционального смещения (не менее недели). Необходимо подчеркнуть, что эта последняя способность ярко переживать события, непосредственно не представленные, должна сочетаться с дальнейшим развитием эмоциональной децентрации, обеспечивающей проявления сочувствия и соучастия. При этом у школьника мы уже вправе ожидать появления соучастия по отношению не только к неудачам и горю одноклассников, но и к действиям членов семьи и даже незнакомых взрослых и детей.

Переходный характер подросткового возраста приводит к известному обострению эмоциональных особенностей, что требует большей осторожности при констатации неадекватности эмоциональной регуляции. Среди показателей нормального хода формирования личности можно выделить следующие: 1) приподнятое настроение при включенности в референтную группу (вне группы, особенно у мальчиков, - неуверенность в себе, беспокойство) и удовлетворение от совместной деятельности, "подобающей взрослому"; 2) понижение чувствительности к критике в свой адрес за счет развития "психологической защиты"; 3) масштаб эмоционального смещения - не менее месяца; 4) легкость изменения желаний под влиянием референтной группы и легкость соучастия за счет эмоциональной децентрации (например, оказание помощи старикам и больным наряду с участием в асоциальных актах); 5) жесткость и бескомпромиссность в оценке других по полярной шкале (или-или) при неустойчивой самооценке. Негативизм приобретает у старшего подростка избирательный характер и при неправильном педагогическом воздействии может распространяться на учителя.

Как мы видим, все эти эмоциональные показатели нормального хода формирования личности могут быть зафиксированы на основе наблюдения и самых простых исследовательских процедур, доступных любому педагогу, желающему своевременно обнаружить черты ОФЛ у своих учеников.