5

Основи психології та педагогіки

2011-2012 Навчальний рік

3 Курс заочна форма навчання контрольнА роботА

Контрольна роботі виконується у формі реферату. Список використаних джерел (Список використаних джерел – не менше 3, із них підручник 1 (один!)).

У “ВСТУПІ” – актуальність (для автора!), мета й завдання роботи.

У “ВИСНОВКАХ” – чи досягли мету.

Список використаних джерел – оформити відповідно вимог ГОСТ (наведено в:Бюлетень ВАК України, №3, 2008, С. 9–13). Реферат, а не конспект джерела.

Усі питання висвітлювати не “взагалі”, а тільки з урахування особливостей навчання у художньому навчальному закладі.

Обсяг контрольної роботи min 12, max 15 сторінок (формат А-4, поля: верхнє 20 мм, нижнє 20 мм, ліве 30 мм, праве 15 мм; шрифт Times New Roman, кегль 14, інтервал між рядами — 1,5, абзацний отступ – 1,25. Вирівняти по ширині.), або відповідний за обсягом рукописний текст.

Термін подання на рецензію у деканат ЗВ (із датою подання, самооцінкою за наданими критеріями та особистим підписом автора) – не пізніше, ніж за 4 тижні (місяць!) до початку залікової сесії.

Теми контрольної роботи з дисципліни

“основи психології та педагогіки”

1. "Я-концепція" як динамічна система уявлень людини про себе.

2. “Розвиваючий спосіб життя” та створення відповідного предметно-просторового середовища як один із напрямків дизайнерської освіти.

3. Агресія. Сучасні погляди на природу агресії.

4. Антиконформізм творчої особистості.

5. Афект неадекватності як негативна емоційна реакція особистості на неспівпадання високого рівня домагань і обмежених можливостей.. Форми прояву афекту неадекватності: образливість, недовір'я, підозрілість, агресивна поведінка, негативізм.

6. Взаємозв’язок творчих здібностей та академічних успіхів.

7. Влада та підкорення. Психологія влади.

8. Екологія виховання творчої особистості.

9. Життєві кризи особистості.

10. Загальносвітова тенденція - перевага гуманітарної культури як основа дизайнерської освіти.

11. Застосування принципів гуманістичної психології у сучасному навчальному процесі у художньому навчальному закладі.

12. Західні та східні теорії особистості.

13. Зв'язок самооцінки з прагненнями до самостійності та незалежності.

14. Змінені стани свідомості та можливості використання змінених станів свідомості для стимулювання творчого процесу.

15. Знання про себе, самооцінювання та рівень домагань — структурні компоненти самосвідомості.

16. Комплекс неповноцінності. Прояви комплексу неповноцінності: стійка невпевненість у собі, відмова від ініціативи, байдужість, самозвинувачення.

17. Комунікативна дидактика та особливості застосування цієї концепції у художніх навчальних закладах.

18. Комунікативна компетентність. Стратегії, тактики, види спілкувань.

19. Комунікативні навички і їх формування

20. Конструктивні та деструктивні конфлікти: погляд творчої особистості.

21. Конфлікти та конфліктологія. Засоби запобігання конфліктів у художніх навчальних закладах.

22. Концепція безперервної освіти та її застосування для організації художньої освіти.

23. Концепція збуджуючих стимулів та гнучкого моделювання учбового процесу та її застосування у художніх навчальних закладах.

24. Людина та сучасний світ. Пріоритет людських цінностей та формування національної культурної еліти.

25. Майстерність проводити ділові бесіди, або як зачарувати замовника.

26. Малі групи. Структура й принципи взаємодії оптимальної малої групи.

27. Малюнки та їх сприйняття. Двоїстість сприйняття малюнків.

28. Сучасні методи дослідження творчості.

29. Методи навчання розв’язанню творчих завдань.

30. Методи розвитку креативності особистості.

31. Моделі мотивації досягнень.

32. Модель структури самосвідомості К. Юнга: самість та "Я".

33. Наукові колективи як приклад творчого середовища.

34. Нові підходи до неперцептивної свідомості та їх застосування при вивченні психології художньої творчості.

35. Особливості самоактуалізації студентів художніх навчальних закладів.

36. Пам’ять із точки зору транс персональної психології.

37. Погляди на творчість представників психоаналізу.

38. Поняття самооцінки як центрального компоненту самосвідомості особистості.

39. Природа і функції психологічного захисту особистості.

40. Професійна самосвідомість — складова самосвідомості особистості.

41. Процес художньої творчості та його психологічні особливості.

42. Прояви несприятливої "Я-концепції": занижена самоповага, стимуляція конформістичних реакцій у важливих ситуаціях, зміни у само сприйманні.

43. Психологічна суть та структура образу "Я".

44. Психологія творчості. Особливості творчої особистості.

45. Рефлексія та інтуїція у творчому процесі.

46. Рефлексія як можливість формування самооцінки досягнень та особистісних якостей.

47. Рефлексія як усвідомлення людиною того, як вона сприймається іншими людьми.

48. Рівень домагань. Взаємозв'язок між рівнем домагань та самооцінкою.

49. Самооцінка потенціалу як відображення впевненості у своїх силах та віри в себе у професійній діяльності.

50. Самоповага та психологічний розвиток особистості.

51. Сором’язливість та шляхи Ії подолання.

52. Соціально-психологічні умови творчої праці.

53. Сприйняття кольорів. Сучасні теорії кольорового зору.

54. Стратегії вирішення творчих завдань.

55. Сучасні дидактичні концепції в освіті.

56. Сучасні теорії малювання з точки зору традиційної та екологічної теорії сприйняття.

57. Сучасні теорії особистості.

58. Особливості оцінювання творчих завдань.

59. Сучасні теорії пам’яті.

60. Сучасні теорії сприйняття навколишнього світу.

61. Творчість особистості у дзеркалі історії психології і культури.

62. Творчість як біологічний та соціальний феномен.

63. Теорія єдності мотивації навчання та учбової діяльності.

64. Тимчасова творча група та особливості її функціювання в художньому навчальному закладі

65. Усвідомлення себе в часі

66. Уявлення. Особливості уявлення у дітей та дорослих.

67. Фактори, що впливають на рівень творчих здібностей особистості.

68. Фактори, які впливають на формування "Я-концепції".

69. Характеристика сучасних підходів до формування творчої особистості.

70. Хто такий іміджмейкер. Погляд дизайнера.

71. Обдарованість: дар чи іспит?