1.2. Эффект ореола как причина неуспеваемости
Любая учебная деятельность, в том числе и учебная деятельность студентов, невозможна без социального взаимодействия. Социального взаимодействия не только между студенческим колективом, но и между преподавателями и студентами. Без комуникации в системе «преподаватель-студент» невозможно никакое учебное взаимодействие. Мы коснулись темы группового эффекта, потому что одной из ведущих причин, что влияют на успеваемость есть негативное восприятие преподавателя студентом. Проанализировав причины такого явления, нельзя не сказать о именно эфектах, что возникают в социальной группе, как результат комуникации всередине группы.
Эффект «ореола» возникает при восприятии и оценке людьми друг друга в процессе общения. У воспринимающего индивида может сформироватся специфическая установка, основаная на ранее полученой информации о статусе, репутации, профессиональных качествах или личностных характеристиках другого человека. Этот эффект возникает в условиях дефецита времени, перегружености информацией, незначимости другого человека и стереотипа восприятия [2].
Часто, а точнее почти всегда, придя в ВУЗ, студенты слышат какую-либо информацию о том или ином преподавателе от других студентов и потом, когда сталкиваются с ним лично, эта ранее услышаная информация играет свою роль – эффект ореола, которого особенно в таких заведениях, трудно избежать. И вот когда этот эффект негативный, и возникает одна из причин неуспеваемости. Суть ее в том, что при негативной оценке преподавателя эта установка распостраняется на все, что связано с этим лицом ( в том числе дисциплина, которую он читает). Подобное восприятие возникает, по моему мнению, у тех студентов, которые не обладают достаточным уровнем волевой саморегуляции, которые не в состоянии трезво оченить ситуацию и не поддаватся стереотипным мнениям, или чужим мнениям.
В негативном смысле этот эффект выражается в преуменьшении достоинств объекта восприятия, что приводит к предубеждению в отношении к нему со стороны воспринимающих людей. Предубеждение – это специфическая установка субъектов, основана на информации об отрицательных качествах объекта. Такая информация, как правило, не подвергается проверке, а воспринимается на веру [2].
Іі. Анализ и обоснование результатов опросса
Для получения информации о причинах неуспеваемости студентов 4 курса был проведен опросс выборки в 15 человек. Количественная обработка данных опросса позволила выделить две ведущие причины неуспеваемости студентов. Результаты опросса представлены на рисунке 1.1.
Рис. 1.1 «График выявленых причин неуспеваемости»
На рис. 1.1. изображен график причин неуспеваемости, что удалось обозначить с помощью опроссника.
1 – не интересные предметы (приблизительно 30 %)
2 – не удобное расписание (прибл. 33 %)
3 – атмосфера в колективе (прибл. 5 %)
4 – негативное отношение к преподавателю (прибл. 45 %)
5 – слишком большие требования к студентам ( прибл. 10 %)
6 – большой объем материала для изучения, в том числе не хватает времени на должное его изучение (прибл. 45 %)
7 – не подходящая методика преподавания (приблиз. 32 %)\
Как видим, наиболее выражены есть две причины неуспеваемости, это причина негативного отношения к преподавателю и большой объем материала для изучения, в том числе не хватает времени для его должного изучения.
Истоки первой причины мы расматривали выше в разделе о групповом эфекте ореола. Он несомненно имеет место здесь, в этой ситуации и его нельзя не проанализировать.
А в основе второй выраженой причины неуспеваемости лежит, как я считаю, отсутствие мотива к учебной деятельности. Поскольку успеваемость зависит не только от интелектуальных процессов, но и от интересов студентов, регулятивных возможностях. О регулятивных способностях необходимо в этом случае вдвойне сделать акцент, поскольку мотивы к учебной деятельности тесно связаны с целеполаганием, с формированием этих целей прежде чем начинать учится, то важное место занимает именно способность обозначить свои цели (осонваны на интересах), и идти к ним, разумно распределяя свое время и силы. Для того, чтобы идти к целям, необходимо иметь развитую способность к волевой саморегуляции, что для зрелой сознательной личности должно быть вполне свойственно.
Очень немаловажный тот фактор, что студенты 4 курса часто помимо учебной деятельности пытаются сделать ведущей и другую, трудовую деятельность, чтобы зарабатывать деньги, отделится от родителей материально. Причины разные бывают такого поведения, но именно переключение на работу, пусть даже не связаную с будущей профессией, удиление ей времени и сил, часто имеет место, когда мы говорим о дефиците времени на изучение учебного материала, который все еще должен осуществлятся если не в усиленной, то хотя бы не в ослабленной форме.