Национальный авиационный университет
Гуманитарный институт
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования
Самостоятельная работа
с дисциплины «Педагогическая психология»
на тему: « Причины неуспеваемости студентов 4 курса»
Выполнила: студентка ГМИ 407
Киев 2011
Содержание
І. Теоретическое обоснование причин неуспеваемости
1.1. Отсутствие мотивации как причина неуспеваемости……………………..3
1.2. Эффект ореола как причина неуспеваемости……………………………...5
ІІ. Анализ и обоснование результатов анкетирования……………………………7
ІІІ. Рекомендации по улучшению ситуации неуспеваемости…………………….9
Литературные источники
Вступление
Объект исследования: учебная деятельность студентов 4 курса;
Предмет исследования: причины неуспеваемости в учебной деятельности студентов 4 курса;
Цели:
Изучить ведущие причины неуспеваемости студентов 4 курса;
Дать рекомендации по улучшению ситуации успевамости студентов 4 курса;
Задачи:
- изучение теоретического материала по теме исследования;
- проведение опроса среди студентов 4 курса;
- количественный анализ данных опроса;
- качественный анализ более выраженых причин неуспеваемости;
Неуспеваемость студентов может иметь в своей основе множество причин. Для выявления причин неуспеваемости студентов 4 курса был составлен небольшой опроссник и были опрошены студенты 4 курса факультета психологии и социологии.
І. Теоретические обоснования причин неуспеваемости
1.1. Отсутствие мотивации как причина неуспеваемости
Результаты учебно-познавательной деятельности зависят не только от интеллекта, но и от многих других особенностей личности, и в частности от мотивационных и регулятивных факторов.
Мотивы учебной деятельности студентов развертываются на разном уровне осознанности и отличаются большим разнообразием. Среди них есть положительные и отрицательные, постоянные и временные, ведущие и подчиненные, активные и пассивные. Превращение внешних стимулов в положительные мотивы учения представляет собой сложный и противоречивый процесс, объясняемый сложностью и противоречивостью соотношений общественного и индивидуального в жизни человека, ценностных ориентаций личности, ее интересов и идеалов. Задача состоит в том, чтобы привести субъективное отношение к учению с его объективным смыслом, сформировать социально-психологическую установку на отношение к учебной деятельности.
Будучи сложным структурным образованием, мотивация учебно-познавательной деятельности студентов имеет несколько значений: являясь продуктом формирования личности, она выступает вместе с тем как фактор ее дальнейшего развития; оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, становится источником интеллектуальной активности; мобилизует творческие силы на поиск и решение задач, положительно влияет на качество знаний, их глубину и действенность, широту и систематизацию; является важнейшим внутренним условием развития стремления к самообразованию; имеет диагностическое значение, т.е. служит показателем развития многих важных качеств личности [1].
Согласно этому можно сделать вывод о том, что мотивация и мотивы к учебной деятельности играют одну из важнейших ролей в успеваемости студентов. Поскольку нельзя забывать о том, что по сути своей мотив и мотивация являются стимулирующими факторами не только в учебной, но и в любой другой деятельности. Они есть мощной основой, побудителем к чему-либо. Вообще, все причины неуспеваемости, что могут быть у студентов, можна отнести к отсутствию именно митивации к учебной деятельности. В разделе о анализе и интерпритации эмпирических данных мы каснемся некоторых из этих причин.
Особый интерес представляет проблема динамики, развития учебных мотивов студентов в процессе обучения. Следует отметить, что данная проблема в настоящее время практически не изучена, поскольку нет объективной диагностики реально действующих мотивов. Исследователи используют, как правило, открытые методы, такие как беседа, анкетирование, ранжирование, и другие, апеллирующие к сознанию испытуемых студентов. Однако мотивы не всегда отчетливо осознаются человеком. В этом контексте важное значение имеет предложенное А.Н. Леонтьевым разделение мотивов на знаемые (понимаемые) и реально действующие. Если последние эффективно побуждают деятельность и влияют на постановку целей, то первые, знаемые, практически не участвуют в регуляции деятельности, существуют в латентном состоянии. На уровне сознательного самоотчета человек, как правило, не отделяет реально действующие мотивы от знаемых и нередко считает знаемые мотивы как раз реально действующими. Вот почему открытые методы, не позволяющие четко дифференцировать данные мотивы, могут ввести в заблуждение относительно истинной структуры учебных мотивов студентов, процессов ее перестройки и развития в процессе обучения.
Исследование динамики развития мотивов следует изучать во взаимосвязи с образованием целей. О предметном содержании мотива можно судить по тем целям, в которых он реализуется, т.е. детально проанализировав всю систему целей, их общую направленность. Именно цели являются критерием действенности мотивов, их реального участия в регуляции деятельности. Если некоторые цели, например учебные, не ставятся, — значит, соответствующие мотивы либо не сформированы, либо их не удалось актуализировать, вывести из латентного состояния. Следовательно, изучение общей направленности целей, изменений, происходящих в их структуре, является важной частью изучения динамики мотивов [1].