Вопросы для самоконтроля

1. Какова роль природы и социальной среды в развитии детей?

2. Какое значение имеет природа для физического и умственного развития дошкольников?

3. Какую роль в трудовом воспитании играет природа?

4. Какова роль природы в сенсорном развитии детей?

5. Каковы основные направления воспитания детей в ДОУ средствами природы?

1.3. Экологическое образование дошкольников

Экологическое образование как основа формирования экологической культуры общества. Актуальность экологического образования детей дошкольного возраста. Экологизация образования в ДОУ. Принципы экологического образования. Аксиологический и деятельностный подходы в экологическом образовании дошкольников. Цель и задачи экологического образования дошкольников. Экологическое развитие личности дошкольника в условиях специально организованного образовательного процесса. Развитие психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей в процессе экологического образования.

Необходимость экологического образования подрастающего поколения, начиная с раннего детства, обусловлена обострившимся экологическим кризисом. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей природной средой могут быть решены только при условии формирования ценностного отношения к природе и экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. Решение этой проблемы возможно только при содействии всех социальных структур, важнейшей из которых является система образования.

Стремление гармонизировать отношения человека и природы порождает новую гуманистически ориентированную культурологическую модель образования, методологическим основанием которой служит концепция устойчивого развития. В данной модели на передний план выступает идея гармоничного развития ребенка через обретение целостной картины мира, понимание им природы и человека как величайших ценностей, желание жить в гармонии с окружающим миром в соответствии с его законами.

Эта новая образовательная парадигма совпадает с парадигмой экологического образования, которое на современном этапе приобретает статус системообразующего фактора образования в силу своей универсальности, поскольку концептуальными основами экологического образования выступают идеи антропокосмизма и коэволюции, природо- и культуросообразности образования, ориентирующие на гармонию Человека и Космоса (Природы), на гармоничное развитие личности как достигшей гармонии в своем внутреннем мире и во взаимоотношениях с Космосом, позволяющие рассматривать ребенка как микрокосм – активную саморазвивающуюся часть Космоса. Таким образом, экологическое образование направлено на овладение накопленным человечеством социально-экологическим опытом, освоение внутреннего и внешнего мира, природы и социума, взаимодействие с ними на основе экологической этики милосердия и добра.

Экологическое образование не является частной областью общего образования, ограниченной рамками классической экологии, оно играет ведущую роль в системе образования, выполняет мировоззренческую функцию, охватывая все предметные области, является приоритетным направлением развития системы образования. В последние годы активно идет процесс экологизации системы образования через введение специализированных экологоориентированных дисциплин и разработку соответствующих программ. Однако эти меры не оказывают существенного влияния на массовую педагогическую практику. Наблюдается разрыв между теорией экологического образования и практической реализацией ее положений.

Стратегическая цель экологического образования – формирование экологической культуры, развитие экологического сознания, экологической ответственности как меры свободы человека в отношениях с окружающей средой, границы которой определяются законами устойчивого равновесия.

Под экологической культурой общества понимают систему социальных норм, ценностных ориентаций, отношений людей в области сохранения и гармоничного развития окружающей среды. Экологическая культура развивается при условии взаимодействия всех сфер общественного сознания: научной, художественной, правовой, экономической и др.

В результате присвоения опыта общественной экологической культуры формируется экологическая культура личности. При характеристике экологической культуры личности выделяют такие элементы:

- экологическое восприятие - видение, слышание, обоняние, осязание природы во всей ее гармонической естественной и эстетической целостности;

- экологическое мышление – отражение существенных связей и отношений, творческое воссоздание и прогнозирование последствий того или иного вмешательства человека в жизнь природы;

- экологическое чувствование - эмоциональный резонанс человека и природы, сопереживание;

- экологические знания - отражение в сознании человека взаимосвязей и взаимозависимостей между человеком и природой в форме экологических представлений, понятий, суждений;

- экологическое отношение – действенно-практическое, волевое, экологически оправданное поведение в природе в соответствии с законами взаимодействия природы и человека, нормами права, морали.

Таким образом, сущность экологической культуры может быть представлена “как органическое единство экологически развитых сознания, эмоционально-психических состояний и экологически обоснованной практической деятельности” (Б.Т.Лихачев).

Под экологической субкультурой понимают совокупность определенных экологических норм и ценностей, нравственно-экологических представлений, стереотипов экосообразного поведения, интерпретированных конкретным относительно замкнутым сообществом. В частности, можно говорить о субкультуре конкретного ДОУ.

В системе непрерывного экологического образования период дошкольного детства занимает основополагающее место в силу его уникальности с точки зрения развития личности. Дошкольный возраст - важный этап в развитии личности. Это период приобщения к общечеловеческим ценностям, время установления отношений с ведущими сферами жизни - миром людей, миром природы и собственным внутренним миром. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста (интенсивно развивающиеся чувственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая сферы) являются объективными предпосылками становления и развития экологической культуры. Поэтому экологическое образование дошкольников является приоритетным в системе образования детей. Образовательная область “Экологическая культура” выделена в проекте Государственного образовательного стандарта дошкольников.

В экологической педагогике определены основные руководящие положения, которые раскрывают особенности экологической подготовки подрастающего поколения - принципы экологического образования. При их разработке учитывались общие тенденции развития педагогической науки.

Принципы экологического образования дошкольников согласуются с общими принципами дидактики и экологической педагогики и отражают специфику образования в данной области:

• - гуманистической направленности означает создание условий для свободного и гармоничного развития личности ребенка, активного взаимодействия с миром, самовыражения в разных видах деятельности (деятельностный подход);

• - ценностной ориентации (аксиологический подход) предполагает обращение к общечеловеческим ценностям, познание природы, жизни, человека во всей их многогранности и универсальной ценности,

- междисциплинарности направлен на формирование интегрированного образа мира на основе синтеза различных областей знаний о человеке, обществе и природе через изучение различных учебных предметов;

• непрерывности связан с постоянным совершенствованием экологической подготовки на разных этапах онтогенеза и разных уровнях системы образования, обусловленным нестабильностью состояния окружающей среды и как следствие мобильностью научной информации о проблемах взаимодействия общества и природы;

- взаимосвязи глобального и локального требует рассмотрения экологических проблем на разных уровнях (планетарном, национальном, региональном, краеведческом и местном);

- целостности ориентирован на понимание единства окружающего мира, своей слитности с ним, взаимообусловленности протекающих в нем явлений;

- взаимосвязи познания, переживания, действия (взаимосвязи рационального и эмоционального восприятия) означает познание мира на основе взаимодействия когнитивной (оперирование знаниями) и аффективной (эмоционально-чувственное восприятие) сфер ребенка, применение экологических знаний в деятельности;

• системности означает взаимосвязь целей, содержания, методов, и средств, детерминированность отдельных содержательных компонентов связями между ними, отражается в характере, логике, последовательности изучения материала;

• прогностичности ориентирует на формирование умения прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях.

Целью экологического образования дошкольников и планируемым результатом процесса экологического развития детей является становление экологической культуры, уровень которой отражается в экологической образованности каждого ребенка.

В соответствии с выделенными компонентами экологической культуры ребенка дошкольного возраста (развитая экологическая ответственность, основанная на экологических знаниях; владение экологически целесообразными способами деятельности; принятие на личностно-значимом уровне экологических ценностей) определяются задачи экологического образования.

1. Развитие у детей элементов экологического сознания, которое определяется содержанием и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве мира природы, месте в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире.

2. Развитие у детей навыков экологически ориентированной деятельности с объектами ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в природе.

3. Развитие положительного опыта эмоционально-чувственного восприятия природы, эстетического видения. ее

4. Развитие осознанного отношения к природе на основе присвоения личностно-значимых экологических ценностей.

Экопедагогический процесс в ДОУ требует решения всех перечисленных задач в единстве и ориентирован на приобретение практического опыта гармоничного взаимодействия с природой. Экообразовательные технологии в целом включают три этапа.

1. Непосредственный контакт с природным объектом (вчувствование), задачей которого является освоение опыта в эмоционально-перцептивной сфере, формирование положительного отношения к природному объекту.

Природа в большей степени, чем другое окружение, адекватна сути ребенка как существа природного, активного деятеля и исследователя. В дошкольном возрасте единение с природой очень сильно. Ребенок не отделяет себя от природного мира, не расчленяет его на предметы, а чувственно переживает свою включенность в мир, наделяет человеческими качествами природные объекты (камни, цветы, животных и т.д.), пытается понять, наполнить личностным значением все живое вокруг. Непосредственное общение с природой помогает освоить способ восприятия мира в образах и понятиях единства природы и человека.

Отношение к природе - гуманное, познавательное, эстетическое - теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний.

2. Ориентировка (сбор информации), задача которого состоит в освоении опыта в когнитивной сфере, накоплении экологических представлений и овладении способами оперирования ими.

“Чувства являются как бы плодородной почвой, на которую падают семена знаний”, писал В.А.Сухомлинский. Природа представляет собой широкий простор для обогащения экологических знаний и опыта ребенка. Сложность природной среды, состоящей из разнообразных элементов, контрастных форм и цветосочетаний и содержащей известные и проблемные, подлежащие исследованию компоненты, позволяет ребенку “вычерпывать” из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности. Дети дошкольного возраста могут понять как простые, так и сложные природные явления, способны устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между объектами и явлениями природы, рассуждать в понятных им проблемных ситуациях. В процессе наблюдений, экспериментирования, коллекционирования, моделирования сознание ребенка обогащается запасом конкретных представлений об ответственности человека за состояние природы.

Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе.

3. Активное практическое взаимодействие с природным объектом, задачей которого является освоение опыта в поведенческо-деятельностной сфере, обогащение детских видов практической экологически ориентированной деятельности, расширение опыта экологического поведения в природе.

Экологические представления оформляются и закрепляются в процессе различной экологически ориентированной деятельности в природе (экспериментальной, трудовой, природоохранной и др.), которая помогает освоить ребенку роль заботливого создателя условий для жизни живых существ, хранителя природы, освоить поля личной ответственности. Любая деятельность - это деятельность субъекта, владеющего информацией о внешней среде (предмете деятельности) и информацией, идущей от самого субъекта и указывающей, что именно для него важно достичь, а чего следует избегать. Поэтому в экопедагогическом процессе необходим учет ожиданий самого ребенка по отношению к природной среде, направленность этого отношения, полезность деятельности. Чувство деятельной любви к природе и соответствующее ей поведение развиваются постепенно от положительно-эмоционального отношения к сознательно-целенаправленной деятельности. Познавая и выполняя нормы экологической этики, ребенок осознает свою причастность к жизни всех обитателей планеты.

В ходе практической деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

Важно включать детей в творческую деятельность, которая предполагает создание нечто нового, творческое преобразование действительности. Для детей дошкольного возраста творческая деятельность связывается с готовностью к поиску решения проблем и выполнением художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, изготовление поделок из природного материала, сочинение стихов и т.п.).

Таким образом, задачи экологического образования решаются в комплексе.