введение

Особенности содержания учебного курса “Теория и методика экологического образования детей” в педагогических вузах

Вузовский курс "Теория и методика экологического образования детей" является важным звеном подготовки высококвалифицированных специалистов по дошкольному образованию. Он знакомит студентов с современными концепциями экологического образования детей, с подходами к технологии его реализации. Программа курса разработана в соответствии с требованиями "Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности "031100 - Педагогика и методика дошкольного образования" с учетом современных требований, предъявляемых к подготовке специалистов.

Прежде всего, содержание курса направлено на подготовку будущего педагога к учебно-воспитательной работе по реализации программного раздела “Ознакомление с окружающим миром”. В курсе уделяется внимание также реализации других аспектов педагогической деятельности в области экологического образования и воспитания детей в ДОУ: научно-методической (проведение научно-методических исследований и внедрение научных достижений в практику); социально-педагогической (работа по экологическому просвещению родителей и других социальных групп населения в микрорайоне); организационно-управленческой (работа по повышению профессионального мастерства воспитателей); экспертно-оценочной (оценка экологического состояния ДОУ, экологической направленности программно-методических материалов и результативности экообразовательного процесса).

Цель курса - профессиональная подготовка компетентного специалиста по экологическому образованию детей, становление экологической культуры будущего педагога.

Задачи курса:

- формирование системы знаний о сущности экологического образования детей, его содержании, теоретических основах организации и управления экопедагогическим процессом;

- овладение современными педагогическими технологиями экологического образования детей;

- формирование умений экологической оптимизации жизненного пространства детей в разных типах дошкольных учреждений;

- формирование навыков диагностирования и коррекции экологического развития детей;

- развитие у студентов современного взгляда на проблему взаимодействия человека и природы, убежденности в необходимости экологического образования дошкольников;

- развитие экопедагогического мышления, активности, самостоятельности, творчества.

Программа включает три содержательных блока:

- первый блок направлен на общую ориентировку в содержании учебного курса, знакомит с современными философскими взглядами на проблему взаимодействия общества и природы, конкретизирует основные идеи, категории теории экологического образования детей;

- второй блок раскрывает основные подходы к конструированию содержания экологического образования детей в ДОУ и особенности современных вариативных программ экологического образования в период дошкольного детства;

- третий блок посвящен анализу научных подходов к организации и управлению экообразовательным процессом и знакомству с конкретными экопедагогическими технологиями ознакомления дошкольников с окружающим миром.

Квалификационные требования к подготовке специалиста

Освоение системы современных знаний:

- о современных стратегиях экологического образования;

- о принципах, целях и задачах экологического образования дошкольников;

- о содержании и технологиях экологического образования дошкольников.

Освоение системы профессиональных умений:

- проектировать и конструировать содержание экологического образования в предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентацион­ной сферах;

- создавать условия (развивающая экологическая среда, материально-техническое обеспечение, программно-методиче­ские материалы и др.), обеспечивающие экологическое развитие и становление экологической культуры детей;

- управлять экообразовательным процессом в ДОУ, организовывать экологически ориентированную деятельность детей;

- диагностировать уровень экологической образованности детей дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретико-методологические

ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Детей дошкольного возраста

1.1. Теория и методика экологического образования как область педагогического знания и учебная дисциплина

Основы теории экологического образования. Экологическая педагогика и психология как теоретическая основа методики экологического образования. Предмет и задачи, категории теории и методики экологического образования дошкольников. Методологические подходы в теории экологического образования. Связь теории экологического образования с другими науками. Методы и организация экопедагогического исследования

На современном этапе развития общества задачи, стоящие перед системой образования существенно изменились. Появились новые термины, новые программы и учебники, новые учебные дисциплины. Одной из таких дисциплин является “Теория и методика экологического образования дошкольников”. Она изучается в педагогических вузах в соответствии с требованиями “Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования” на специальности “031100 - Педагогика и методика дошкольного образования”.

Цель этого вузовского предмета – формирование у будущих педагогов знаний и профессиональных умений создавать условия для реализации задач экологического образования детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

“Теория и методика экологического образования детей” – это не только учебный предмет в системе профессионального образования, но и относительно самостоятельный раздел науки, представляющий собой систему взаимосвязанных теоретических и эмпирических знаний. Научная область “Теория и методика экологического образования дошкольников” –новое направление дошкольной педагогики, которое в настоящий период переживает этап становления. Эта интегрированная область знаний возникла на стыке наук: экологической педагогики, психологии, экологии и др. Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение теории и методики экологического образования – это направление педагогической науки, изучающее возможности целенаправленного экологического воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Экологическая психология исследует закономерности и механизмы процесса экологического развития детей, естественные потребности и возможности личности ребенка. Детская психология дает представление о психологических особенностях возрастной группы дошкольников. Преобладание конкретного мышления над абстрактным, неустойчивость внимания, непроизвольность восприятия и ряд других психологических особенностей дошкольников определяют специфику экологического образования в ДОУ.

Экологическая педагогика изучает сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации экопедагогического процесса как фактора и средства экологического развития ребенка. Дошкольная педагогика определяет специфику, оптимальные условия воспитательно-образовательного процесса и способы педагогического управления деятельностью детей с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Экология – область знаний, которая изучает отношения организмов с окружающей средой и создает базу для разработки конкретного содержания экологического образования детей, помогает определить знания, умения, ценностные ориентации, которые должны усвоить дети.

Объектом исследования теории экологического образования детей является экообразовательный процесс в ДОУ. Предметом – отношения между субъектами экообразовательного процесса, взаимодействие педагога и воспитанников, целью которого является формирование основ экологической культуры. Изучая разные формы этого взаимодействия, теория экологического образования разрабатывает стратегии экопедагогических воздействий, которые находят свое конкретное выражение в содержании экологического образования, воплощенном в программах и учебных пособиях, и реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения и экологического воспитания детей.

		Теория экологического образования детей
Экологическая педагогика				Экологическая психология
		
Дошкольная педагогика		Экология		Детская психология

Рис. 1. Интегрированный характер

теории экологического образования детей

Как и все педагогические науки, теория экологического образования детей призвана способствовать совершенствованию экообразовательного процесса в ДОУ через решение ряда конкретных задач.

1. Определение целей и задач экологического образования детей в соответствии с уровнем развития науки и общества, а также с учетом особенностей содержания предметной области (для чего учить?).

2. Проектирование содержания экологического образования детей в соответствии с поставленными целями и принципами (чему учить?).

3. Разработка адекватных содержанию методов, средств, форм экологического образования (как учить?).

4. Изучение уровня экологической образованности детей (какова результативность?).

Развитие любой области знаний связано с развитием понятий, которые составляют аппарат данной науки и выражают ее сущность. Рассмотрим ведущие понятия теории экологического образования детей и связи между ними.

Экологическое образование в широком смысле –процесс (или результат) освоения определенного обществом обществом уровня экологической культуры и связанный с ней уровень индивидуального развития (экологическая образованность). Это “непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических отношений, поведения и деятельности, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние социоприродной среды” (И.Д. Зверев).

Экообразовательный процесс – это специально организованное взаимодействие педагога и ребенка с целью освоения опыта экологических взаимоотношений с окружающим миром. Экообразовательный процесс в соответствии с основными стратегиями воздействия на ребенка условно можно разделить на два взаимосвязанных процесса: экологическое воспитание и обучение.

Экологическое воспитание представляет собой процесс целенаправленного влияния на личность ребенка с целью накопления позитивного опыта взаимодействия с окружающим миром, освоения принятой обществом системы экологических ценностей, овладения правилами осознанного поведения в природе (нормами экологической этики).

Экологическое обучение – целенаправленный процесс управляемого познания объектов и явлений окружающего мира, экологических закономерностей в природе и социуме, направленный на формирование экологических знаний, освоение способов экологически ориентированной деятельности, развитие познавательных процессов у детей.

В обучении приобретаются знания и осваиваются технологические навыки. В воспитании принимаются традиционные и вырабатываются собственные ценностные ориентиры. Обучение отличается от воспитания степенью организованности, оно определено более жесткими рамками: реализация государственного образовательного стандарта, программное содержание, использование регламентированных форм обучения и т.д. Воспитание помогает накопить опыт в социальной сфере, а обучение – в предметной. Экологическое воспитание и обучение направлены на экологическое развитие ребенка.

Развитие человека (ребенка) – это освоение им внутреннего, индивидуально-психологического и внешнего, общечеловеческого (культурного) потенциала возможностей. Под развитием понимают процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, нервной системе, психике, личности ребенка. В зависимости от сферы личности различают интеллектуальное, эмоциональное, нравственно-духовное и другие стороны развития. В дошкольной педагогике в соответствии с конкретными предметными областями выделяют разные направления развития: математическое развитие, лингвистическое развитие, экологическое развитие и т.д. Экологическое развитие характеризуется не уровнем психобиологического созревания ребенка, а направленностью (вектором) личности и задается содержанием опыта, который присваивается ребенком. Таким образом, экологическое развитие можно определить как созревание внутренних сущностных сил экологически ориентированной личности через освоение опыта ценностных ориентаций, поведенческих норм, знаний и умений, которые реализуются в экологическом отношении к окружающему миру через поведение и деятельность. Экологическое развитие характеризуется направленностью общего развития на психологическую включенность в мир природы: экологически ориентированными мировоззрением, потребностно-волевыми переживаниями и формами деятельности.

Все эти процессы неразделимы. Педагогика рассматривает процесс формирования личности, опираясь на представления о единстве биологического и социального в развитии человека. Результат развития – становление человека как биологической особи (развитие психических процессов) и как социального субъекта (развитие личностных качеств). Экологическое развитие личности (становление у ребенка экологической культуры) осуществляется в условиях целенаправленного воспитания и обучения в процессе деятельности путем присвоения общественно-исторического опыта отношений с природой (экологической культуры общества), накопленного человечеством. Сам процесс присвоения выступает как надбиологическое творчество. В результате освоения экологического опыта раскрываются внутренние задатки ребенка, заложенные природой. Отбор доступного дошкольнику экологического содержания и руководство его освоением осуществляется педагогом в процессе обучения. Обучение является ведущим фактором развития ребенка.

Наука развивается в том случае, когда она пополняется новыми фактами. Для их классификации и интерпретации необходимы научно обоснованные методы, которые определяются методологией исследования. Методология – это учение о методе познания; научный способ установления основы исследования, определения его общих направлений развития, целей. В педагогических науках методология определяет ту или иную систему принципов, подходов, способов построения теоретической и практической деятельности.

В основе теории экологического образования детей лежит несколько методологических подходов.

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что любой объект или явление рассматривается как целостная система, в которой выделяют устойчивые структуры и функциональные связи между ними. Под структурой понимается совокупность связей между элементами системы, под функцией – действие, специфическая роль элемента системы. С позиций системного подхода экопедагогическая система представляет совокупность взаимосвязанных компонентов: ребенок как субъект присвоения элементов экологической культуры, педагог как транслятор экологической культуры, содержание как совокупность экокультурных ценностей и средства приобщения к экологической культуре.

Исследование системы опирается на системные принципы: целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности, множественности описания и др.

Системный подход помогает:

- выявить компоненты и системообразующие связи педагогического процесса или явления;

- определить факторы, влияющие на функционирование изучаемой системы;

- оценить роль и место данной системы как целостного образования в системе других явлений;

- выявить отдельные элементы, на которые будет оказано преобразующее влияние;

- изучить процессы управления, обеспечивающие достижение поставленных целей;

- создать систему с улучшенным функционированием.

2. Культурологический подход опирается на учение о ценностях (аксиологию) и обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. На передний план выступает идея развития ребенка через присвоение общекультурных ценностей, понимание им природы и человека как величайших ценностей, желание жить в гармонии с окружающим миром в соответствии с его законами. Предполагается формирование культуросообразного содержания образования, воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм жизни. Это означает ориентацию экопедагогического процесса на общечеловеческие экокультурные ценности, мировую и национальную духовную культуру.

Элементы экологической культуры, накопленной человечеством, не могут быть переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила. Освоение экологической культуры как системы ценностей должно проходить в специально организованной педагогом деятельности, в жизни ребенка на уровне культуры. Педагог ДОУ является почти идеальным проводником культуры, так как в процессе полидисциплинарной деятельности он имеет возможность определить функции каждой предметной области в развитии личности ребенка. Экообразовательный процесс в ДОУ должен развертываться как совместное восхождение ребенка и педагога к истокам отношений человека с природой, экокультурный вариант взаимодействия с ней.

Особое внимание в экообразовательном процессе ДОУ следует уделить знакомству детей с традициями национальной культуры (народным календарем, обычаями, обрядами), несущими экологический смысл. Фольклор, народные праздники, приметы, игры, сказки отражают особенности восприятия природы людьми, помогают детям понять механизмы передачи из поколения в поколение опыта бережного отношения к природе, гармоничного взаимодействия с ней.

3. Гуманистический подход ориентирует на создание условий для психологического единства субъектов экообразовательного процесса, благодаря которому педагогическое воздействие на детей уступает место творческому процессу взаиморазвития субъектов.

Сущность гуманистического подхода составляют:

• личностный подход, направленный на принятие каждого ребенка таким, каков он есть; на признание уникальности личности ребенка, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение и на создание условий для развития задатков и творческого потенциала каждого ребенка;

• деятельностный подход, требующий признания деятельности как фактора экологического развития личности и организации экологически ориентированных, предметно-практических видов деятельности ребенка как субъекта;

• полисубъектный подход, ориентирующий на понимание личности ребенка как носителя и продукта взаимоотношений и взаимодействий с другими субъектами экопедагогического процесса и на вовлечение ребенка в разные формы коммуникации.

4. Синергетический подход, согласно которому сложноорганизованные системы открытого типа характеризуются постоянной изменчивостью, самоорганизацией, самообновлением.

Экообразовательный процесс в ДОУ и научная область “Теория и методика экологического образования” как программа управления в данной образовательной сфере выступают как взаимодействующие системы, совместно функционирующие на основе дифференцированных образовательных запросов развивающейся личности ребенка и социально-экономических, культурно-духовных потребностей общества. Пусковым механизмом процессов саморазвития экообразовательной системы является творчество педагогов. Вводимые ими инновации теоретически обосновываются наукой и внедряются в педагогическую практику.

Выделенные методологические подходы позволяют определить проблемы и стратегии развития теории и методики экологического образования; исследовать экообразовательный процесс в ДОУ; проектировать экопедагогические модели, позволяющие конструировать и преобразовывать реальные условия.

Экологическое образование на современном этапе приобретает статус системообразующего фактора в образовании в силу своей универсальности, поскольку его концептуальными основами выступают идеи антропокосмизма и коэволюции, природо- и культуросообразности образования, ориентирующие на гармонию Человека и Космоса (Природы), на гармоничное развитие личности как достигшей гармонии в своем внутреннем мире и во взаимоотношениях с природой.

Таким образом, экологическое образование направлено на овладение накопленным человечеством социально-экологическим опытом, на освоение внутреннего и внешнего мира, природы и социума, на взаимодействие с окружающим на основе экологической этики милосердия и добра.

Теория экологического образования детей связана с психолого-педагогическими, общественными и другими науками, которые оказывают влияние на ее развитие. Она базируется на понятиях, сформированных педагогикой и психологией, развивается в соответствии с их закономерностями.

Многие экопедагогические категории имеют философское происхождение. Философия, как наука о наиболее общих закономерностях развития природы и общества, разрабатывает общие принципы и способы научного познания, в том числе и методы исследования педагогических систем. Она является теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций.

Теория экологического образования связана с биологическими науками (анатомией и физиологией человека, валеологией, медициной и др.), которые помогают решить проблему соотношения природных и социальных факторов развития ребенка, позволяют определить биологические причины и условия достижения педагогических воздействий.

Теория экологического образования широко использует понятия социологии, которая помогает выявить основные тенденции в экологическом воспитании и развитии разных социальных групп детей, планировать этапы экообразовательного процесса.

Теория экологического образования использует общие методы педагогического исследования (способы изучения педагогических явлений) применительно к особенностям своего предмета, развивая и углубляя их. Учебно-исследовательская работа является одним из компонентов профессиональной подготовки педагогов. Знание методов исследования необходимо при написании курсовых и дипломных работ, поможет в дальнейшем заниматься педагогическим творчеством. Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого явления, общей методологической ориентации, целей и задач конкретного исследования.

По источникам накопления информации методы исследования можно подразделить на теоретические и эмпирические. Теоретические методы исследования (сравнительно-исторический анализ, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование) связаны с изучением теоретических источников и необходимы для определения проблем исследования, формулировки гипотез, оценки собранных фактов.

Всякое исследование обычно включает в себя использование сpавнительно-истоpического метода, который позволяет проследить педагогические явления в развитии и сравнить их, выявить эволюцию изучения проблемы и прогнозировать ее дальнейшее исследование. Этот метод предполагает работу с психолого-педагогической и методической литературой.

Моделирование – метод создания и исследования моделей мысленно представленных или материально реализованных систем, адекватно отображающих и замещающих предмет исследования. Педагогические модели применяются для оптимизации структуры программ и содержания экологического образования, улучшения планирования экообразовательного процесса, управления познавательной деятельностью детей.

Эмпирические методы обеспечивают возможность непосредственного познания педагогических явлений. Эти методы обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания педагогической теории. Эмпирические методы, опираясь на определенную теоретическую концепцию, должны:

- обеспечивать выбор оптимальной системы способов решения избранной проблемы;

- улавливать динамику показателей экологического развития детей в определенный промежуток времени, в течение которого проводится эксперимент;

- предполагать смену способов педагогических воздействий с учетом изменения объекта обучения (воспитания);

- позволять анализировать ход экообразовательного процесса, его результаты, условия протекания.

Педагогическое наблюдение - целенаправленный и планомерный процесс сбора информации. Наблюдение отличается от обычной фиксации явлений систематичностью, опорой на определенную концепцию. Наблюдение позволяет изучать целостный объект в его естественном функционировании, проверяет адекватность и истинность теории в педагогической практике.

В результате наблюдения формулируются гипотезы, которые проверяются, уточняются в ходе последующих наблюдений, переходя в теорию, объясняющую педагогические явления. Наблюдения имеют определенную цель, проходят по заранее продуманному плану с детальным перечислением изучаемых вопросов.

Этапы наблюдения: определение целей и задач; выбор объекта, предмета, ситуации; выбор способов наблюдения и регистрации его результатов; подготовка необходимых документов и оборудования; сбор данных; обработка и интерпретация полученной информации.

Различают: наблюдения в естественных условиях и лабораторные; формализованные (проводятся по жесткой программе) и неформализованные; включенные и не включенные (в зависимости от участия наблюдателя в событиях и процессах). По частоте применения выделяют повторные и однократные наблюдения; по объему - сплошные и выборочные; по способу получения информации - прямые (непосредственные) и косвенные (опосредованные); в зависимости от объекта наблюдения - внешние и самонаблюдения.

Результаты наблюдений фиксируются в форме протокола, что позволяет возвращаться к наблюдаемым фактам, анализировать их. Весьма эффективно использование магнитофонной или видеозаписи, поскольку она дает объективное отражение хода экообразовательного процесса. В протоколе чаще всего фиксируют содержательную и хронологическую стороны:

Недостатками наблюдения являются трудности охвата большого количества явлений, вероятность ошибок в интерпретации событий с точки зрения мотивов и побуждений действующих лиц, излишняя идентификация наблюдателя со средой, недоступность наблюдению некоторых процессов. Наблюдения также не позволяют вмешиваться в изучаемый процесс, изменять ситуацию, делать точные замеры. Результаты наблюдения необходимо сопоставлять с данными, полученными другими методами.

Изучение и обобщение педагогического опыта творчески работающих педагогов. Собранный материал теоретически осмысливается и делается достоянием науки. В педагогической практике обобщение передового опыта стимулирует творческое начало в деятельности педагогов, помогает росту педагогического мастерства. Изучение и обобщение педагогического опыта направлены на анализ состояния практики, выявление узких мест и конфликтов, элементов нового в деятельности педагогов, эффективности и доступности; рекомендаций науки. Объектом изучения может быть массовый педагогический опыт (для выявления ведущих тенденций), отрицательный опыт (обнаружение характерных недостатков и ошибок), передовой опыт (педмастерство, состоящее в рациональном использовании рекомендаций науки, и новаторство, определяющее собственные методические находки, новое содержание образования).

Обобщение передового опыта начинается с его описания на основе наблюдений, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила. Более высокий уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон экопедагогического процесса, выявление внутренних закономерностей достижения успеха в обучении. Критериями передового педагогического опыта могут быть новизна, высокая результативность и эффективность экопедагогической деятельности, соответствие применяемых методик современным достижениям науки, стабильность и возможность творческого применения технологий другими педагогами.

Внедрение передового педагогического опыта в практику происходит через базовые и экспериментальные ДОУ, шефство педагогов-мастеров.

Педагогический эксперимент позволяет получить новые сведения о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами, условиями, процессами и предполагает опытное моделирование педагогического явления с целью внесением принципиально важных изменений в условия его протекания и измерения результатов этих изменений.

Прежде, чем приступить к эксперименту, исследователь проводит теоретический и исторический анализ явления, изучает опыт массовой педагогической практики, определяет проблему исследования.

Эксперимент требует выдвижения гипотезы - научно обоснованного предположения о возможной эффективности того или иного проверяемого нововведения. На основе гипотезы определяются конкретные задачи и методы исследования, разрабатывается план проведения эксперимента.

Важным условием проведения эксперимента является подготовка экспериментальных материалов: подбор учебных текстов и наглядных средств обучения, разработка дидактических материалов, тестовых заданий. Модель наиболее типичного педагогического эксперимента строится на сравнении экспериментальной и контрольной групп, условия обучения в которых должны быть тщательно уравнены, за исключением проверяемых факторов. Если исследователь не располагает двумя группами, он может экспериментировать с одной группой, сопоставляя данные эксперимента с данными, полученными до эксперимента (при работе в обычных условиях).

Чаще всего экспериментальное исследование включает три этапа:

1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления методом тестирования;

2) формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления;

3) заключительный эксперимент, анализ результатов и сравнение их с исходными данными, формулировка выводов.

Экспериментальным путем пробивают дорогу в практику новые методы, формы, системы экологического образования.

Беседа –метод исследования, применяемый с целью получения информации и основанный на вербальной коммуникации, что позволяет исследователю, учитывая реакцию отвечающего, направлять беседу в нужное русло. Беседа организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. В педагогическом исследовании беседа применятся на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как метод сбора психолого-педагогической информации. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих разъяснения. Беседа ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника.

Интервьюирование – разновидность беседы, привнесенная в педагогику из социологии. Исследователь задает вопросы в определенной последовательности и записывает ответы.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью вопросника (анкеты). Ответы даются в письменной форме. По направленности различают вопросы, выявляющие фактическую информацию о личности опрашиваемого, отношение опрашиваемого к событиям явлениям, действия, мнения и т.п.

В последние годы в дошкольной практике получила широкое распространение педагогическая диагностика, которая служит для определения условий протекания учебного процесса и точного установления его результативности. Диагностика используется не только в экспериментальных исследованиях, но и является методом контроля на всех этапах экообразовательного процесса.

Изучение продуктов деятельности детей дает ценную информацию о внутреннем мире ребенка, его индивидуальных особенностях. Изучение рисунков, поделок из природного материала, результатов эстетического и технического творчества дошкольников позволяет получить сведения об особенностях их познавательных процессов и отношении к окружающему миру.

Изучение педагогических документов (личных дел детей, протоколов заседаний, педсоветов, конспектов и т.п.) дает возможность получить дополнительные данные о педагогическом процессе, установить зависимости между экопедагогическими явлениями. Необходимо определить достоверность и адекватность документов, соответствие их изучаемой проблеме, знать методы, которыми были получены фиксированные в документах данные.

В экопедагогических исследованиях широко используются математические методы для обработки экспериментальных данных и установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями:

• ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности;

• шкалиpование - присвоение цифровых показателей исследуемым характеристикам;

• статистические методы – определение средних величин полученных показателей с использованием соответствующих формул и программ.

Важнейшим условием развития теории экологического образование является сотрудничество ученых и пелагогов-практиков, которые, используя методы педагогического исследования, могут на научной основе анализировать свой опыт работы, проверять педагогические находки и открытия.