Тема 10.4 проблемное обучение

Вопросы к теме

1. Сущность проблемного обучения, цели его использования.

2. Проблемные ситуации как содержание проблемного обучения, их классификация.

3. Методы проблемного обучения.

4. Возможности использования проблемного обучения в на­чальном образовании.

Рекомендуемая литература

Основная

1. Казанский Н.Г., Назарова Т.С, Дидактика (Начальные классы). М., 1978. с. 147-154

2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

3. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. Часть 2. Тема 6. с. 366-367.

4. Ситаров В.А. Дидактика. М., 2002. Глава 5 , § 3.

5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М., 2000. Раздел 3. Глава 12.§ 7. с. 206-207.

6. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990

Дополнительная

1. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.

2. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, пер­спективы. М., 1991.

3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обуче­нии. М., 1972.

4. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы тео­рии. М., 1975.

5. Фридман Л.М. Проблемная организация учебного процесса. М., 1990.

Задания

1. Сделайте выписки об условиях возникновения проблемных ситуаций и их типах, о способах создания проблемных ситуаций из работ С.И.Векслера или М.И.Махмутова, включенных в список основной литературы.

2. Опираясь на материал учебников для начальной школы, найдите или смоделируйте 2-3 проблемных ситуации, которые можно использовать в обучении младших школьников

3. Опишите ход работы учащихся по одной из подобранных вами проблемных ситуаций в последовательности, описанной в работе М.И.Махмутова (Приложение № 28)

4. Составьте библиографию статей журнала "Начальная школа" (за последние 5 лет), описывающих возможности использования проблемного обучения.

Приложение № 28

М.И. Махмутов

Научные основы проблемного обучения

…Психологическая теория деятельности считает, что мышление начинается с проблемной ситуации, с проблемы. Проблемная ситуация — это интеллектуальное за­труднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать но­вый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности. Она обусловливает начало мышления, активная мыслительная деятельность проте­кает в процессе постановки и решения проблем…

От простого к сложному, доступность материала для понимания ученика, необходимость связи обучения с жизнью и т. д. — все это лишь условия успешной дея­тельности ученика. Закономерности познавательной (мы­слительной) деятельности не учитывались в принципах и правилах организации учебного процесса, хотя в практи­ке они действовали в силу диалектической связи всех явлений, процессов действительности. Вопрос с затрудне­ниями, нестандартная задача всегда вызывали проблем­ную ситуацию, но педагоги не могли сознательно ее ис­пользовать, поскольку теоретического объяснения сути, эвристической функции ее в дидактике не было…

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях, проблемной ситуации: проблемная ситуация → проблема→ поиск способов ее решения → решение проблемы.

Стремление учителя построить процесс учения школь­ника с учетом этапов познавательной деятельности меня­ет логику этого процесса, появляется новая схема, новый принцип организации процесса обучения. Поскольку мышление начинается при столкновении человека с про­блемой, основу проблемного обучения составляют систе­матически и преднамеренно создаваемые учителем про­блемные ситуации.

Полный цикл умственных операций (действий) от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

• возникновение проблемной ситуации, осознание сущности затруднения и постановка про­блемы,

• нахождение способа решения путем догадки или выд­вижения предположений и обоснования гипотезы,

• доказательство гипотезы,

• проверка правильности решения проблемы.

Познавательная деятельность учащихся может счи­таться самостоятельной лишь в том случае, если они в возникающей ситуации самостоятельно проходят все или основные этапы мыслительного процесса, которые требу­ют активного умственного поиска.

( Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. с. 26-35. Текст дан в сокращении).

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите методы проблемного обучения.

2. В чем возможности проблемного обучения в развитии школьников?

3. Назовите этапы решения проблемных ситуаций.

4. Формированию какого компонента содержания образования способствует проблемное обучение?