Тема 8.4. Организация учебной работы в сельской малокомплектной школе (*)

Вопросы к теме

1. Организационно-педагогические вопросы учебного процесса в сельской малокомплектной школе.

1. Особенности урока в малокомплектной начальной школе.

2. Подготовка учителя к уроку в малокомплектной школе.

Рекомендуемая литература

Основная

1. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен .// Педагогика. 1999. №7

2. Казакина В.М. Однопредметные и однотемные уроки в малокомплектной школе.// Педагогика. 1994. № 10.

3. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (Начальные классы). М., 1978 с. 216-222.

4. Саранцев Г.И., Якунчев М.А., Десяева Н.Д. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе.//Педагогика. 1996. № 3

5. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Книга для учителя./Под ред. Г.Ф. Суворовой. М., 1990

6. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в мало­комплектной школе. М., 1980.

Задания

1. Составьте вариант расписания для малокомплектной школы.

2. Тезисно сформулируйте особенности учебной работы в малокомплектной школе. (Приложение №15)

Приложение № 15

И.П. Павлов

Специфика педагогического процесса в малокомплектных школах

Когда говорят об особых условиях работы учителей малокомплектных школ и малокомплектных классов восьмилетних и средних школ, обычно имеют в виду организационно-педагогиче­ские вопросы учебного процесса: как соединять классы в комп­лект, какие предметы сочетать друг с другом для одновременного изучения их на одном уроке, как составлять расписание, какими должны быть задания для самостоятельного их выполнения…

Некоторые методисты, пытаясь установить исходное звено в работе учителя малокомплектной школы, считают, что таким зве­ном является самостоятельная работа учащихся, что именно она составляет основную дидактическую задачу, из которой следует исходить при решении всех организационных и методических воп­росов учебной работы. Однако ни самостоятельная работа детей, ни разработка способов сочетания классов и предметов, ни со­ставление расписания уроков не являются исходными для органи­зации учебного процесса в малокомплектной школе. Это лишь очень важные средства и приемы, при помощи которых реализу­ется основная дидактическая задача, включающая все указанные компоненты педагогического процесса.

При работе учителя с одним классом объективное содержа­ние урока и для учителя и для учащихся представляется одно­значным. Учитель разрабатывает один урок, который имеет свою целевую установку, последовательность в раскрытии темы, свою логику. Эта цель и логика развертывания урока, если не считать специфику детского восприятия, в основном одинаковы и для учителя и для учащихся. В условиях работы учителя с несколь­кими классами такая однозначность отсутствует, потому что объективное содержание урока, рассчитанного на несколько классов, распадается на ряд уроков, и получаются как бы уроки в уроке. (С одной стороны, это большое законченное целое, состоящее из нескольких частей (уроков), с другой — каждая часть урока в свою очередь также представляет собой законченное целое. Учитель и ученик по-разному воспринимают эти стороны урока.

Учитель малокомплектной школы по характеру своей деятельности на уроке прежде всего озабочен логикой развертывания большого урока, согласованностью и слаженностью его частей, теми этапами и переходами от класса к классу, из которых состоит его деятельность на уроке и меньше обращает внимания на самостоятельные части большого урока — маленькие уроки. Для него прежде всего важна непрерывность общего педагогического процесса. Для ученика, "напротив, целое — большой урок" не представляет никакого интереса, для него существует только часть его, тот маленький урок, в ходе которого он должен участ­вовать — работать, получать знания. Для него важна логиче­ская стройность и беспрерывность только своей части, которая предстает перед ним как законченное целое. Отсюда и вытекает одна из важнейших задач учителя: тщательно изучать составные части каждого будущего маленького урока, чтобы не только боль­шой урок, регулирующий его деятельность, но и каждый малень­кий урок, представляющий собой одно, из звеньев его деятельности на уроке, был логически стройным и методически целе­сообразным…

Другая важнейшая особенность урока в малокомплектной школе связана с вопросами взаимодействия учителя и учащихся в учебном процессе. Познавательная деятельность учащихся про­текает заинтересованно, сознательно и активно, следовательно, и результативно лишь при правильных, основанных на уважении и доверии взаимоотношениях учителя и учащихся на уроке. Этот сложный и малоразработанный вопрос о взаимодействиях учи­теля и ученика на уроке в работе малокомплектной школы осложняется тем, что учитель работает здесь с несколькими классами, каждый из которых имеет свою познавательную задачу, испытывает и преодолевает трудности именно в ее решении. И если учителю вообще нелегко получить обратную информа­цию о том, как протекает процесс познавательной деятельности ученика, то в условиях работы с несколькими классами решение этой задачи усложняется…

И наконец, одна из важнейших особенностей урока в мало комплектной школе состоит в том, что непосредственная работа учителя с классом строится таким образом, чтобы из каждого этапа его работы с этим классом логически вытекала са­мостоятельная работа учащихся. Эта задача не стоит перед учителем, работающим с одним классом, хотя и он дает задания для самостоятельной работы. Он может, по крайней мере, не­сложные и небольшие задачи для самостоятельного решения включать в процесс своего объяснения, подготовив их решение предшествующим изложением материала, не выделяя их в осо­бый этап урока. Напротив, учитель малокомплектной школы всегда должен выделять такие работы в самостоятельный этап. При каждом переходе к классу, при каждой непосредственной совместной работе с ним учитель не только сообщает новые зна­ния, но и подготовляет детей к выполнению соответствующей са­мостоятельной работы. Для этого он какую-то часть нового ма­териала, доступную для самостоятельного усвоения, оставляет необъясненной, с тем чтобы включить его в задание для само­стоятельной работы. Самостоятельная работа детей является здесь и способом закрепления и средством завершения изученного с учителем.

Из двойственного характера урока в малокомплектной шко­ле вытекают и основные трудности в работе учителя, работаю­щего с двумя-тремя классами. В каждый момент урока он дол­жен реализовать как общее, целое, так и его отдельные части. При этом он дает знания не только тому классу, с которым непосредственно работает, одновременно он так или иначе направляет познавательную деятельность детей, занятых выполнением самостоятельной работы. Он не только готовит в два-три раза больше уроков, но в то же время сочетает их друг с другом в единое целое таким образом, чтобы из этого получился оптимальный педагогический эффект. Все это требует от учителя, помимо соответствующих знаний, максимального напряжения, собранности настойчивости, мобилизации всех духовных сил…

Однако у учителя малокомплектной школы есть и ряд преимуществ, о которых в методической литературе говорят очень мало. А между тем при умелом их использовании можно достигнуть значительных результатов и в малокомплектных школах. Эти преимущества заключаются в малочисленном составе классов. При небольшом числе учеников в каждом из классов, вхо­дящих в комплект, учитель имеет возможность быстро и безошибочно узнавать не только способности, но и характер каждого ученика и пользоваться этим знанием в своей работе. При мало­численности состава классов (иногда 2—3 человека) учитель имеет возможность чаще спрашивать, наблюдать за работой каж­дого и быстро обнаруживать недочеты…

Указанные особенности урока в малокомплектной школе и в малокомплектных классах восьмилетней и средней школы, разу­меется, не исчерпывают всей их специфики, но они достаточны для того, чтобы, опираясь на них, уяснить главную мысль: все вопросы организации учебного процесса в малокомплектной школе и в малокомплектных классах – распределение классов по комплектам, сочетание предметов и отдельных тем друг с друг с другом для изучения их на одном уроке, составление расписания уроков, подготовка учителя к урокам, важны. Задания для самостоятельной работы детей — должны быть решены таким обра­зом, чтобы они в максимальной степени соответствовали специфике урока в малокомплектных школах.

(Учебно-воспитательная работа в малокомплектной школе. Пособие для учителей./Сост. И.В. Прокопович. М., 1973., с. 4-7 Текст дан в сокращении.)

Вопросы для самоконтроля

1. Почему самостоятельная работа занимает значительно боль­ше времени в малокомплектной школе по сравнению с обычной?

2. Что, на ваш взгляд, является самым сложным в подготовке учителя для одновременной работы с 2-3 классами?

3. Если бы вам предложили работать в малокомплектной шко­ле, какие чувства вызвало бы это предложение? Почему?