Тема 8. Формы организации современного обучения

Формы организации обучения как элемент целостной системы. Единство формы организации целей, содержания и технологии об­учения.

Характеристика основных форм организации обучения. Урок. Типы уроков.

Урок в системе изучения учебной дисциплины, в системе формирования и развития личности обучающихся. Пути повышения эффективности урока. Место и назначение групповых форм в ор­ганизации урока.

Значение экскурсии как формы организации обучения в непо­средственном познании действительности. Виды экскурсии. Требо­вания к их подготовке, проведению и обобщению полученных ре­зультатов.

Формы организации самостоятельной деятельности обучаемых (домашняя учебная работа, самоподготовка в группе продленного дня, учебная работа в малокомплектной школе, самообразование). Повышение степени самостоятельности по мере готовности обу­чаемых к выполнению соответствующей деятельности.

Особенности использования различных форм организации об­учения на разных этапах непрерывного образования.

Тема 8.1 Формы организации современного обучения. Урок — основная форма организации обучения

Вопросы для коллективного обсуждения

1. Характеристика основных форм организации обучения.

2. Урок как элемент целостной системы.

3. Требования, предъявляемые к современному уроку.

4. Пути совершенствования урока на современном этапе раз­вития школы.

5. Характеристика передового опыта по повышению эффек­тивности урока (Опыт В.А.Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили и др.)

Рекомендуемая литература

Основная

1. Витковская И.М. Организация сотрудничества младших школьников в учебной деятельности. Учебно-методическое пособие к спецкурсу. Псков. 1997.

2. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (Начальные классы). М., 1978 с. 171-200.

3. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М., 2000. Раздел 2. Глава10.

4. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. Часть 2. Тема 6

5. Ситаров В.А. Дидактика. М., 2002. Глава 4, § 4.

6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М., 2000. Раздел 3. Глава 16.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. Раздел 2. Глава 11, 12.

8. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск. 1993.

Дополнительная

1. Архипова В.В. Коллективное организационная форма учебного процесса. СПб., 1995.

2. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения// Педагогика. 1998. №2.

3. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженов. М.,1990.

4. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока. М., 1985.

5. Цукерман Г.А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей)// Начальная школа. 1999. № 7.

Задания

1. Познакомьтесь с программой дидактического анализа урока. Опираясь на него, выполните самостоятельный письменный анализ урока (Приложение № 5)

2. Подготовьте обзор статей по проблеме совершенствования урока по журналам "Начальная школа", "Педагогика", "Народное образование" (за текущий год), обратите внимание на развиваю­щий и воспитывающий характер обучения;

3. Прочитайте описание фрагмента урока во 2-ом классе по теме "Предложение". Определите воспитательные цели урока, покажи­те, в чем ценность такой организации работы на уроке.

"Перед уроком парты составляются так, чтобы учащимся было удобно работать в группах. На рабочих местах - конверты, в кото­рых находятся листочки со словами, знаками препинания, листы белой бумаги, клей.

Урок строится следующим образом: учитель объявляет тему урока и разъясняет способ работы. Он говорит: "Сейчас нам предстоит интересное, но сложное дело. Выполнение задания будет за­висеть от того, насколько дружно и слаженно вы будете работать. Каждая группа возьмет конверт, в котором находятся слова и зна­ки препинания для составления предложения. Полученное предло­жение наклейте на бумагу, потом мы соединим листы всех групп и прочитаем, что получилось".

Ребята по группам выполняют задание и передают листы с со­ставленными предложениями учителю, затем — коллективная ра­бота всего класса (составление рассказа из получившихся предло­жений), запись каждым учеником рассказа в тетрадь, обсуждение новой формы работы, ее результатов". (Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б.Первина. М., 1985. С. 40-41).

4. Прочитайте работы И.М. Витковской, Г.А. Цукерман (Приложение №12,13 ) тезисно сформулируйте значение использования групповой работы на уроке.

5. Составьте фрагмент урока, на котором вы используете совместную учебную работу учащихся.

6. Предложите памятку для учащихся, как надо действовать, чтобы работа группы была успешной.

Программа дидактического анализа урока

1. Тема урока. Его место в системе уроков данной темы.

2. Основная дидактическая цель урока. Тип урока, соот­ветствие типа урока поставленной цели.

3. Образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока. Правильность их постановки в соответствии с содержанием программного материала и особенностями учащихся данного клас­са. Создание условий для принятия учащимися образовательной и развивающей задач урока.

4. Структура урока, ее рациональность, распределение времени

на уроке.

5. Организация урока:

• готовность учащихся к уроку:

• готовность учителя к уроку (продуманность плана, подго­товка доски, наглядных пособий, современных средств обученияи т. и.);

— организация учащихся: мобилизация их внимания, тре­бования к подготовке рабочего места, содержание его в порядке в течение всего урока, создание условии для устойчивого сохранения внимания, его переключения в соответствии с задачами урока.

6. Отбор учебного материала на урок:

— соответствие содержания урока его основной цели;

• научная направленность изучаемого учебного материала, связь научных знаний с жизнью, с личным опытом учащихся;

• доступность, систематичность и последовательность в из­учении материала, реализация внутрипредметных и межпредмет­ных связей;

• отражение взаимосвязи теории и практики, достаточность

упражнений для выработки умений и навыков;

— соответствие объема учебного материала программным тре­бованиям, возможностям учащихся.

7. Методы и приемы работы учителя на уроке:

— соответствие используемых методов целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям уча­щихся;

• сочетание репродуктивной и творческой деятельности на уроке:

• в какой мере и как используемые приемы способствовали развитию памяти, мышления, речи, внимания учащихся, их учеб­но-познавательных интересов, активности и самостоятельности;

• целесообразность способов контроля за деятельностью уча­щихся на уроке;

• объективность, своевременность и разнообразие форм оцен­ки деятельности учащихся;

• характер приемов, использовавшихся для подведения итогов каждого этапа урока, всего урока в целом.

8. Общая оценка урока:

• решение во взаимосвязи всех задач урока: образовательных (качество усвоения знаний, уровень сформированности конкрет­ных умственных действий), развивающих (овладение приемами и способами умственной деятельности, развитие памяти, мышления, внимания и т. п., формирование учебной деятельности в единстве всех ее компонентов: содержательного, операционного и мотивационного), воспитательных (формирование основ научного мировоззрения, широких социальных и учебно-познавательных интере­сов, формирование необходимых свойств личности: коллективизма, организованности, дисциплинированности, ответственности, целеустремленности, инициативы, самокритичности и т. п.);

• атмосфера урока (отношение учащихся к предмету, взаимоотношение учителя и учащихся);

— организационная, логическая и психологическая завершенность урока.

9. Предложения по повышению эффективности урока:

• улучшение управления учебной деятельностью учащихся;

• формирование положительного отношения младших школь­ников к учению;

• формирование учебной деятельности, необходимых свойств личности.

Приложение № 12

И.М. Витковская