- •Введение
- •Конспектирование работ по отдельным темам курса
- •Составление выписок из работ по отдельным вопросам курса
- •Составление тезисов
- •Написание аннотаций и рецензий на статьи
- •Составление библиографий по определенным темам курса
- •Образцы описания литературных источников
- •Подготовка реферативных сообщений
- •Примерный учебный план
- •Рекомендуемая литература по курсу
- •Тема 1. Дидактика в системе педагогических наук
- •Тема 2. Проблема целостности в обучении.
- •Осмысление целей современного начального образования – основа его модернизации
- •Требования к построению системы формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения
- •Образовательные системы и развитие личности
- •Тема 3. Учебный процесс как социально-психологическая и педагогическая категория
- •Протокол урока по природоведению, проведенного в IV классе. Тема урока: Природа степей.
- •Тема 4. Формирование учебной деятельности как условие успешности непрерывного образования
- •Психология обучения младшего школьника
- •Тема 5. Принципы обучения
- •Тема 6. Содержание современного обучения
- •Зачем учителю дидактика
- •Государственный образовательный стандарт
- •Примерный учебный план
- •Функции школьного учебника
- •Структура школьного учебника
- •Тема 7. Методы современного обучения
- •Зачем учителю дидактика
- •Тема 8. Формы организации современного обучения
- •Тема 8.1 Формы организации современного обучения. Урок — основная форма организации обучения
- •Организация сотрудничества младших школьников в учебном процессе Организация на уроке парной работы учащихся
- •Особенности единой групповой работы младших школьников
- •Структура группового занятия.
- •I. Цели организации совместной учебной работы самих детей:
- •II. Общие правила организации всякой групповой работы:
- •III. Основные противопоказания:
- •Тема 8.2 Домашняя учебная работа младших школьников (*)
- •Тема 8.3 Экскурсия — одна их форм организации обучения младших школьников (*)
- •Триста страниц «книги природы»
- •Тема 8.4. Организация учебной работы в сельской малокомплектной школе (*)
- •Специфика педагогического процесса в малокомплектных школах
- •Тема 8.5. Особенности организации учебной работы в школах полного дня, группах продленного дня (*)
- •Как воспитывает самоподготовка
- •Тема 9. Педагогический контроль качества процесса обучения
- •Тема 10. Характеристика современных систем обучения
- •Тема 10.1 Системы формирования умственных действий
- •Общая характеристика типов ориентировочной основы действия
- •Характеристика основных этапов процесса усвоения
- •Управление умственной деятельностью младшего школьника
- •Принципы и сущность программированного обучения
- •Место компьютера в учебном процессе.
- •Тема 10.2 Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •Примерный учебный план
- •Л.В. Занков о методической системе начального обучения
- •Тема 10.3 Дидактическая система д.Б. Эльконина - в.В. Давыдова
- •Примерный учебный план начальных общеобразовательных учреждений Российской Федерации(по системе д.Б.Эльконина-в.В.Давыдова)
- •Тема 10.4 проблемное обучение
- •Научные основы проблемного обучения
- •Тема 10. 5 Система формирования учебной деятельности младших школьников
- •Задания
- •Система формирования учебной деятельности младших школьников
- •Этапы формирования учебной деятельности младших школьников
- •Тема 10.6 Система ш.А. Амонашвили, основанная на личностно-гуманном подходе
- •Особенности построения экзаменационных билетов по курсу дидактики.
- •Критерии оценки знаний студентов по курсу дидактики
- •Оглавление
Структура школьного учебника
Учебник представляет целостную систему, образованную рядом структурных компонентов. Под структурным компонентом понимается необходимый элемент учебника, обладающий определенной формой, осуществляющий лишь ему присущими средствами функциональную нагрузку и находящийся в тесной взаимосвязи с другими элементами данного учебника (Д. Д. Зуев).
Все структурные компоненты учебника подразделяются на два больших отдела: 1) тексты; 2) внетекстовые компоненты
Тексты рассматриваются как совокупность трех структурных компонентов: а) основной текст; б) дополнительный текст; в) пояснительный текст.
«Внетекстовые компоненты» призваны по своей доминирующей функции обслуживать текст, способствуя более полному усвоению предметных знаний, зафиксированных в учебнике; разнообразить виды познавательной деятельности; помогать в выработке умений и навыков самостоятельного поиска знаний и практического их применения.
Обычно выделяют следующие внетекстовые компоненты современного учебника: а) аппарат организации усвоения (АОУ); б) иллюстративный материал; в) аппарат ориентировки (АО).
Аппарат организации усвоения призван стимулировать и направлять мыслительную деятельность учащихся в процессе обучения, способствуя тем самым развитию их познавательных сил и формированию навыков самостоятельной работы с учебным материалом.
Иллюстрации по своему назначению могут быть подразделены на три основные группы:
Иллюстрации, раскрывающие содержание, заменяющие основной текст;
Иллюстрации, равнозначные тексту;
Иллюстрации, обслуживающие текст и внетекстовые компоненты.
Под аппаратом ориентировки понимается совокупность внетекстовых компонентов, которые целенаправленно ориентируют школьника в содержании и структуре учебника, создавая исходные условия для работы с ним.
Системообразующим фактором, объединяющим все компоненты в учебнике в единую систему, является основной текст, точнее, логика его изложения. Эта логика во многом определяется спецификой предмета. Поэтому при разработке замысла учебника, его структуры важно определить место предмета в учебном плане.
(Петербургская школа: образовательные программы/ Под ред. О.Е. Лебедева, СПб., 1999, с. 130-137)
Вопросы для самоконтроля
Какие виды содержания образования выделяют дидакты
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин?
В чем, по Вашему мнению, выражается демократичность государственного образовательного стандарта?
Какие уровни выделяются в государственном образовательном стандарте?
В чем смысл выделения разных уровней?
Создает ли государственный образовательный стандарт возможности для выбора индивидуальной траектории развития?
Верно ли утверждение, что государственная программа —это граница минимума знаний, умений, которыми должны овладеть учащиеся? Докажите.
Какой из структурных компонентов учебника (тексты или внетекстовые компоненты) удачнее представлен в современных учебниках? Что, по вашему мнению, будет способствовать совершенствованию учебников?
Какие из компонентов содержания образования, на Ваш взгляд, недостаточно представлены в современных учебниках?
В каких государственных документах отражено содержание образования?
Как соотносятся государственный стандарт и программы обучения?
К какому государственному документу, обращается завуч, составляя школьное расписание?