Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Дидактика-1.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.03.2025
Размер:
1.14 Mб
Скачать

Структура школьного учебника

Учебник представляет целостную систему, образованную рядом структурных компонентов. Под структурным компо­нентом понимается необходимый элемент учебника, обла­дающий определенной формой, осуществляющий лишь ему присущими средствами функциональную нагрузку и нахо­дящийся в тесной взаимосвязи с другими элементами дан­ного учебника (Д. Д. Зуев).

Все структурные компоненты учебника подразделяются на два больших отдела: 1) тексты; 2) внетекстовые компоненты

Тексты рассматриваются как совокупность трех струк­турных компонентов: а) основной текст; б) дополнитель­ный текст; в) пояснительный текст.

«Внетекстовые компоненты» призваны по своей доми­нирующей функции обслуживать текст, способствуя бо­лее полному усвоению предметных знаний, зафиксированных в учебнике; разнообразить виды познавательной деятельности; помогать в выработке умений и навыков са­мостоятельного поиска знаний и практического их приме­нения.

Обычно выделяют следующие внетекстовые компоненты современного учебника: а) аппарат организации усвоения (АОУ); б) иллюстративный материал; в) аппарат ориенти­ровки (АО).

Аппарат организации усвоения призван стимулировать и направлять мыслительную деятельность учащихся в про­цессе обучения, способствуя тем самым развитию их позна­вательных сил и формированию навыков самостоятельной работы с учебным материалом.

Иллюстрации по своему назначению могут быть подраз­делены на три основные группы:

  1. Иллюстрации, раскрывающие содержание, заменяю­щие основной текст;

  2. Иллюстрации, равнозначные тексту;

  3. Иллюстрации, обслуживающие текст и внетекстовые компоненты.

Под аппаратом ориентировки понимается совокупность внетекстовых компонентов, которые целенаправленно ори­ентируют школьника в содержании и структуре учебника, создавая исходные условия для работы с ним.

Системообразующим фактором, объединяющим все ком­поненты в учебнике в единую систему, является основной текст, точнее, логика его изложения. Эта логика во многом определяется спецификой предмета. Поэтому при разработ­ке замысла учебника, его структуры важно определить место предмета в учебном плане.

(Петербургская школа: образовательные программы/ Под ред. О.Е. Лебедева, СПб., 1999, с. 130-137)

Вопросы для самоконтроля

  1. Какие виды содержания образования выделяют дидакты

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин?

  1. В чем, по Вашему мнению, выражается демократичность государственного образовательного стандарта?

  2. Какие уровни выделяются в государственном образовательном стандарте?

  3. В чем смысл выделения разных уровней?

  4. Создает ли государственный образовательный стандарт возможности для выбора индивидуальной траектории развития?

  5. Верно ли утверждение, что государственная программа —это граница минимума знаний, умений, которыми должны овла­деть учащиеся? Докажите.

  6. Какой из структурных компонентов учебника (тексты или внетекстовые компоненты) удачнее представлен в современных учебниках? Что, по вашему мнению, будет способствовать совер­шенствованию учебников?

  7. Какие из компонентов содержания образования, на Ваш взгляд, недостаточно представлены в современных учебниках?

  8. В каких государственных документах отражено содержание образования?

  9. Как соотносятся государственный стандарт и программы обучения?

  10. К какому государственному документу, обращается завуч, составляя школьное расписание?