2.6. Анализ учебного занятия.

В ДДТЛ коллегиально разработана и внедрена в практику схема анализа учебного занятия, которая позволяет педагогам подходить к процессу разработки и анализу занятия с точки зрения системности, вычленения главного звена, ключевых требований к занятию. В данной схеме присутствует три блока, выделенные в схеме соответствующим шрифтом:

- блок базовой информации (оформляется до занятия);

- блок наблюдения хода занятия (заполняется в процессе занятия);

- аналитический блок (заполняется после окончания занятия).

Оценка результативности размещена напротив системы задач занятия, так как результативность – это степень достижения задач, и такое размещение позволяет не дублировать текст, а сразу оценивать степень достижения каждой задачи. Единая схема анализа занятия позволяет структурно накапливать информацию о качестве образовательного процесса в учреждении через обобщение данных о занятиях по выделенным критериям.

Комментарий к анализу занятия через выявление связей между его ключевыми компонентами.

В схеме анализа в виде пяти концов гипотетической звезды размещены слова: задачи, содержание, технология, педагог, учащиеся.

Задача того, кто посетил занятие, оценить наличие связей взаимосоответствия между выделенными ключевыми элементами занятия. Удалось ли педагогу:

• Поставить ясную цель занятия и работать на поставленную цель в течение занятия? (педагог-цель)

• Обеспечить понимание и принятие цели ребятами? (учащиеся – цель)

• Позволяло ли содержание занятия достичь поставленной цели? (содержание–цель)

• Выбрать технологию занятия в соответствии с заявленной целью? (технология-цель)

• Использовать на занятии технологию, раскрывающую содержание? (технология-содержание)

• Обеспечить включённость учащихся в процесс познания за счёт понятной и удобной технологии? (учащиеся - технология)

• Наладить и поддерживать взаимопонимание, контакт с детьми? (педагог - учащиеся)

- Владел ли учитель изучаемым материалом в полной мере? (содержание-педагог)

- Грамотно ли он использовал выбранную им учебную технологию? (педагог-технология)

- Овладели ли дети содержанием занятия? (учащиеся - содержание)

Позитивные ответы на эти вопросы отмечаются как наличие соответствующей связи и изображаются на схеме отрезком, соединяющим выделенные позиции). На занятии, которое имеет системный характер и представляет собой целостность элементов, мы должны наблюдать наличие всех десяти связей из предложенной схемы.

Схема анализа занятия.

Анализ занятия педагога (Ф.И.О. полностью)_________________________________

Дата__________________ Время___________________

Предмет________________________________Группа__________________________

Тема занятия___________________Тип___________________Форма______________

Способ организации деятельности учащихся__________________________________

Цели, задачи_____________________________Результативность_________________

Время	Действия педагога	Действия учащихся	Наблюдение за уч-ся

Задачи Интересы, потребности

С одержание Технология Цель -- действия, операции -- Результат

Педагог Учащиеся Оценочное суждение

Готовность к занятию	Отношение пе-дагога к уч-ся	Характер занятия	Деятельность учащихся	Учащиеся на занятии
помещения В С Н рабочего места педагога В С Н рабочего места учащегося В С Н Обозначения: В – высокий уровень С – средний уровень Н – низкий уровень	доброжелательность В С Н открытость В С Н интерес В С Н похвала В С Н помощь В С Н дифференцированный подход В С Н	диалог В С Н связь с жизнью В С Н единство теории и практики В С Н разнообразие средств В С Н учет утомляемости В С Н рациональность исп. времени В С Н	проблемная В С Н поисковая В С Н практическая В С Н творческая В С Н самостоятельная В С Н активная В С Н	интерес В С Н активность В С Н раскованность В С Н внимание В С Н дисциплина В С Н

Особые отметки__________________________________________________________

________________________________________________________________________

Рекомендации педагогу ___________________________________________________

Занятие посетил (Ф.И.О., подпись)___________________________________________

С результатами анализа занятия ознакомлен (Ф.И.О. полностью)____________________________________________________________________

Комментарий к анализу включённости ученика в образовательный процесс.

Для анализа включённости ученика в образовательный процесс мы используем перечень элементов деятельности в полной структуре. Субъектность ребёнка – это его позиция как субъекта деятельности, для наличия которой необходимо присутствие всех элементов: понимание цели деятельности (цель), опора на интересы и мотивы ученика (интересы, потребности), выполнение ребёнком действий и операции (действия, операции), достижение результата (результат) и его анализ (оценочное суждение). Оценочное суждение формируется учащимися на основе сопоставления цели и результата, вычленяется, что способствовало и что мешало достижению цели, каким и почему стал результат занятия. На схеме деятельности мы обводим те элементы, наличие которых зафиксировали в процессе занятия. По полноте задействованных элементов судим о том, носила ли деятельности субъектный характер, обеспечивала ли сознательную и деятельностную включённость ребёнка в образовательный процесс.

Словарь понятий.

Анализ (от греч. analysis разложение, расчленение) – метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-либо; вид интеллектуальной деятельности, направленный на выявление причин какого-либо явления, механизмов его развития.

Тип – вид занятия по месту и значению в учебном процессе (установочный, изучение нового материала, закрепление знаний, отработки умений, комбинированный, обобщающий, зачетный, итоговый, срезовый, интегрированный, час творчества и т.д.)

Форма (лат. forma – наружный вид) – внешний вид занятия (традиционное, практическое, проблемное, диалоговое, лекция, беседа, концерт, соревнование, игра, семинар, суд, путешествие, посиделки, дискуссия и т.д.)

Способ организации деятельности учащихся – в каких группах взаимодействуют воспитанники (фронтальный, коллективный, групповой, индивидуальный. Возможны смешанные варианты организации: индивидуально-фронтальный, парно-индивидуальный, индивидуально-групповой и т.д.)

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека, описание конечных ситуаций, к достижению которых стремится человек.

Задачи – шаги на пути к цели, промежуточные результаты. В педагогике – те изменения в ребенке, которые произойдут благодаря педагогической работе (ребенок узнает, разберется, осознает, овладеет понятием, будет способен, осмыслит, сможет, овладеет умением, обретет навык, научится, захочет, заинтересуется, переживет удивление и т.п.)

Содержание – объем информации, который был использован на занятии.

Технология – способ обучения, совокупность использованных средств и методов.

Творческая деятельность – созидательная, нестандартная деятельность по созданию качественно новых для творца материальных или духовных ценностей.

Самостоятельная деятельность – осуществляемая на основе принятия субъектом цели произвольной активности, программы ее реализации и руководства при ее осуществлении.

Интерес – внимание к объекту изучения, направленность познавательной активности личности; положительный эмоциональный фон в процессе познания.

Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в чем-либо и выступающее источником его развития. Потребность обнаруживается в мотивах, влечениях, желаниях (возрастная потребность, потребность в самопознании, в успехе, в самовыражении, в одобрении и т.д.)

Результат – итог; то, что получено в завершение какой-либо деятельности, например, в завершение занятия.

Оценочное суждение – умозаключение, вывод о ходе и результатах общей и личной работы на занятии, ее предмете, который делает ребенок.