Конструирование учебного процесса
В схеме есть одна особенность, не свойственная традиционному обучению, – это коррекция учебного процесса, оперативная обратная связь.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.
Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях детей. Но здесь возникают трудности. Каким способом перевести результаты обучения на язык действий? Как добиться однозначности этого перевода?
Построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия) называется педагогической таксономий.
Таксономия педагогических целей охватывает следующие области:
Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмысливать имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, способами действий, включая создание нового.
Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира. В эту сферу попадаются такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности.
Психомоторная область. Сюда попадают цели, которые связаны с формирование тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации.
Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно, прежде всего, для педагога-практика по следующим причинам:
1). Концентрация усилий на главном. Пользуясь таксономией, педагог не только выделяет и конкретизирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы.
2). Ясность и гласность в совместной работе педагога и детей.
Конкретные учебные цели дают педагогу возможность разъяснить детям ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания любых заинтересованных лиц (родителей, инспекторов).
3). Создание эталонов оценки результатов обучения. Обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более надежной и объективной оценке.
Технология достижения целей
Ориентация на цель, диагностическая проверка текущих результатов, разбивка обучения на отдельные обучающие эпизоды – все эти черты воспроизводимого построения учебного процесса воплотились в идее обучающего цикла. Он содержит следующие основные моменты: общая постановка цели обучения – переход от общей формулировки цели к ее конкретизации – предварительная (диагностическая) оценка уровня обученности детей – совокупность учебных процедур – оценка результата. Благодаря такому воспроизводимому строению учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, единиц, которые наполняются разным содержанием, но имеют общую структуру.
Своеобразие технологического подхода проявляется в том, что он дает не описательную, а конструктивную, предписывающую схему, которая в конечном итоге позволяет добиться достижения запланированных результатов.
Системно-целевой подход к планированию.
Планирование работы на год осуществляется в соответствии с программой развития Дома творчества на 5 лет, которая включает в себя аналитическую, концептуальную и прогностическую части и также является одним из практических воплощений системного подхода. Перспективы развития учреждения описаны как совокупность образовательных проектов, каждый из которых является целостным решением одной из актуальных проблем.
Объединяя диагностико-аналитический материал учреждения, методическая служба и методический отдел выделяют ключевые проблемы, определяют направления и задачи развития и соответствующие им пути решения. Таким образом, реализуется системно-целевой подход к планированию. Разработанный отделом план корректируется и утверждается на всех уровнях.
Чтобы план представлял собой завершенный способ решения исходной проблемы, мы стремимся включить в него:
первичную и уточняющую диагностику;
коллективное обсуждение проблем, задач, диагностических материалов;
обучение и взаимообучение педагогических кадров через лекции, индивидуальные консультации и т.д.;
педсоветы, совещания отделов;
открытые занятия для педагогов и родителей;
поисковую и исследовательскую деятельность творческих групп,
участие педагогов и учащихся в конкурсах;
демонстрацию достижений учащихся на концертах, фестивалях, выставках,
обобщение, оформление и презентацию педагогического и методического опыта,
накопление и систематизацию материалов, формирование банка данных по передовым технологиям и «находкам» в области дополнительного образования и воспитания школьников в методическом кабинет, который стал информационно-методическим центром нашего Домика.
Учитывая, что процесс образования осуществляется, прежде всего, личностью самого педагога, в соответствии с принципом главного звена, особое внимание в плане уделяется повышению педагогического мастерства, психологической поддержке педагогов, развитию их личностного и творческого потенциала. Вся система целей и задач реализуется не только по отношению к учащимся, но и по отношению к сотрудникам педагогического коллектива.
План методической работы создается в соответствии с ключевыми задачами года и продумывается как необходимое и достаточное количество событий, обеспечивающих методическое обеспечение процесса решения этих задач для специалистов всех уровней: заведующих отделами, методистов, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования. Часть событий планируется для отдельных категорий или групп сотрудников, часть – для совместной или общей работы групп педагогов. Система событий, направляемая на решение задач, может включать в себя выставки, конкурсы, семинары, консультации, зрелищные и массовые формы и многое другое.