Раздел 7. Ожидаемый результат.

Ожидаемый результат - конкретная характеристика знаний, представлений, умений и навыков, которые приобретает ребенок по истечении каждого года обучения, результаты воспитания и развития ребенка.

Ожидаемый результат непосредственно проистекает из задач и является их дальнейшим разукрупнением (дроблением). Ожидаемый результат имеет свою внутреннюю динамику развития, являясь итоговой характеристикой каждого этапа обучения. Педагог сам выбирает длительность этих этапов: год, полугодие, тематический блок в программе, изучение каждой темы.

Полезно представить в этом разделе перечень понятий, которым овладеют дети (глоссарий). Формулируя ожидаемый результат, важно помнить, что образовательный процесс связан с развитием познавательно—мировоззренческой (понимание закономерностей, связей, формирование убеждений, определение позиции, расширение представлений), эмоционально—волевой (пробуждение желаний, интересов, заражение восхищением перед вели­чием человеческого труда, пробуждение удивления) и действенно—практической (способность создать..., наличие личного опыта..., сформированного умения..., навыка выполнения) сторон отношения учащихся к основным явлениям жизни.

Примеры формулировок: к концу …. года обучения ребенок будет:

- знать…. - ребенок овладеет понятиями…

- уметь…. - расширится представление…

- иметь представление - у ребенка будет сформирован….

- владеть…. - ребенок научится делать….,

- будет стремиться…. - получит навыки…..

Результат должен отражать все три заявленные в задачах составляющие: обучение, развитие, воспитание личности учащегося. Спрогнозировав ожидаемый результат, проверьте, отражает ли он выполнение поставленных ранее задач!!!

Раздел 8. Обеспечение реализации программы.

Методическое обеспечение.

Методика — это система приемов и способов реализации образовательного процесса, направленная на достижение проектируемого результата. Необходимо дать описание организации педагогического процесса, наиболее целесообразной методики обучения. В этих целях могут быть вычленены этапы организации учебной деятельности учащихся, дана их общая характеристика, описаны виды занятий, наиболее употребляемые формы и методы занятий, характеристика типового занятия. Нам представляется важным охарактеризовать способы учета индивидуальных особенностей детей через самостоятельную деятельность учащихся (какую?), выполнение творческих заданий (каких?), поиск ответов на проблемные вопросы (какие?) изобретательство, участие в конкурсах, смотрах и т.д., какие технологии и методики (разноуровневого обучения, интенсивного обучения, развивающего обучения и т.д.) используются в обучении. Необходимо раскрытие форм организации учебных занятий (учебные, практические, лабораторные и т.д.). Если педагог организует индивидуальные занятия, то необходимо указать это.

Методическое обеспечение программы может быть представлено в таблице, за таблицей приведено раскрытие основных понятий и вариативность их содержания.

Методическое обеспечение образовательной программы

№ п/п	Раздел или тема программы	Формы занятий	Приёмы и методы организации учебно- воспитательного процесса	Дидактический материал, техническое оснащение занятий	Формы подведения итогов
1.
2.
3.

Форма – внешний облик.

Формы занятий: традиционное занятие, комбинированное занятие, торжественное занятие; лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, тренинг, игра (деловая, ролевая, телеигра), праздник, аукцион, путешествие, поход, экскурсия, мастерская, гостиная, защита проектов, дискуссия, диспут, суд, зачет, конкурс, КВН, эстафета, соревнование, турнир, конференция, пресс-конференция, фестиваль, творческая встреча, концерт, репетиция и т.д.

Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса:

Метод (от греч. «методос») – путь к чему-либо, способ деятельности.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• словесный (устное изложение, беседа, анализ текста и т.д.)

• наглядный (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, показ (исполнение) педагогом, работа по образцу и др.)

• практический (тренинг, упражнения, лабораторные работы и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию

• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности

• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом

• исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися

• коллективный – организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между всеми детьми

• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы

• групповой – организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек)

• коллективно-групповой – выполнение заданий малыми группами, последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение

• в парах – организация работы по парам

• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Приём – конкретное проявление определенного метода на практике: игры, упражнения, решение проблемных ситуаций, диалог, устное изложение; беседа; анализ текста, музыкального произведения и др.; показ видеоматериалов, иллюстраций; показ (исполнение) педагогом; наблюдение; работа по образцу и др.; тренинг; вокально-тренировочные упражнения; лабораторные работы и др. Возможно использование формы как приема.

Дидактический материал: таблицы, схемы, плакаты, картины, фотографии, дидактические карточки, памятки, научная и специальная литература, раздаточный материал, диафильмы, диапозитивы, видеозаписи, аудиозаписи, мультимедийные материалы, компьютерные программные средства и др. в данной таблице следует указать только вид дидактического материала, не конкретизируя его (например: нотная литература (см. в репертуарном плане программы или в описании учебно-методического комплекса), видеозаписи, портреты композиторов, диски и кассеты для прослушивания и др.

Техническое оснащение занятий: станки, музыкальные инструменты, спортивные снаряды и оборудование, швейные машинки, зеркала, приборы, декорации, костюмы, микрофоны, компьютер, телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, графо- и эпипроекторы, мультимедийный проектор, диапроектор, и др.

Формы подведения итогов: опрос, контрольное занятие, зачет, открытое занятие для родителей, концерт, экзамен, выставка, конкурс, олимпиада, самостоятельная работа, защита рефератов, презентация творческих работ, взаимозачет, игра-испытание, эссе, коллективная рефлексия, отзыв, коллективный анализ работ, самоанализ и др.

(после таблицы необходимо сделать сноску «Подробное описание дидактического материала см. в описании учебно-методического комплекса» или описать в таблице подробно весь используемый дидактический материал).

Материально-техническое обеспечение реализации образовательной программы.

В разделе должны быть указаны все необходимые составные реализации программы: сведения о помещении, в котором должны проводится занятия; перечень оборудования и материалов, необходимых для занятий; сведения о методическом обеспечении (наглядные пособия для педагогов и учащихся, аудио-, видео- средства, раздаточные материалы, индивидуальные занятия) эскизы, схемы. Необходимо перечислить нужное оборудование, ТСО, инструменты, декорации, костюмы, приборы, станки, химические реактивы, зеркала, грим, микрофоны и т.п.

Кадровое обеспечение реализации программы: необходимо прописать, какие специалисты, кроме педагога дополнительного образования, необходимы для образовательного процесса: концертмейстер, художник-оформитель, аранжировщик, педагоги дополнительного образования других направлений, лаборант и др. Указать должность и обязанности педагогов, требования к их квалификации.